巧开妙启语文教学思维窗

摘要：思维是人的聪明的集中体现。而语文教学的核心在于培养学生的思维能力。这就要求我们思索：在语文教学中应如何操纵，才能有效地培养与进展学生的思维能力。
关键词：语文教学；思维积极性；严谨性；批判性；灵活性；创造性
中图分类号：G62

3.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)9-053-001

语文学科特点要求我们在课堂教学中，努力点燃学生思维的火花，让课堂焕发活力，就需要我们为学生巧开妙启语文教学思维窗。
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一、创设不足情境，调动思维的积极性

培养思维的积极性，就是培养学生善于独立思索、积极介入教学活动的主体意识。教师是主导，学生是主体。在语文教学中，教师的主导作用是通过学生的主体介入来实现。由于不足是思维的出发点，高质量的不足能激发学生学习热情，树立学习信心，引发学生积极思维，启发性与挑战性的不足，能让学生主动动手、动脑，主动介入。因此在教学中，教师应精心设计不足情境，激发学生兴趣，鼓励学生发现不足、提出不足；通过拓展延伸，利用比较求异，引导学生积极思索、探究，介入课堂教学活动，使学生在积极介入中解决不足、学得知识，走向思维的深层状态。
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二、创设认知“冲突”，增强思维的严谨性

严谨性是语文学科的特点，它要求教学过程中的叙述必须精炼、正确、周密、有条理。严谨的思维习惯是学生良好的语文素质的一个重要组成部分。因此，在语文教学中，教师要善于针对语文知识的重点、难点和疑点，恰当地创设认知“冲突”，以加深对知识的理解。必要时教师也可以给出一些错误的说法，有意识地布置“陷阱”，让学生辨析错误的理由，在辨析中矫正其思维偏差，在辨析中理解知识，掌握策略。教师有意识地让学生“尝试错误”，既可优化学生思维品质，又可使学生认清错误的本质，强化了留意的不足，进而培养学生严谨的思维能力。
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三、鼓励学生大胆质疑，培养思维的批判性

中学生有一个思维定势就是：书本写的与教师讲的都正确的。囿于认知水平和对老师的膜拜，学生缺乏思维的批判性和独立性，不能独立思索，不能透过现象揭示事物的本质和规律，因此，我在语文教学中，每学一篇课文前，我都要引导学生课前自学，提出不足，并在讲读的过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。学生一旦碰到不足，教师应捉住时机，引导学生独立思索，努力探讨，鼓励学生质疑问难。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决不足，也是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。假如学生对某个不足的熟悉有偏差，教师应继续引导、启发，直至得到正确结果。引导学生在错综复杂的情境中明辨是非，既能提高学生的判定力，又能树立学生的自信心和学习语文的兴趣，以而培养学生思维的批判性。
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四、加强“变换练习”，引导思维的灵活性

培养思维的灵活性，就是要培养学生能对具体不足具体浅析，善于根据变化了的情况，及时转换或调整原有思路和策略。解决不足的过程就是运用所学知识、浅析不足、解决不足的思维过程。比如在语文教学中，可以利用课本中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可以对文章细节进行拓展等，让学生联系生活实际进行想象，使学生广开思路，让学生在思维的天空中翱翔，引导思维的灵活性。
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五、构建不足系列，挖掘思维的创造性

创造思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维。体现为思维不循常规，不拘常法，不落俗套，寻求变异，勇于革新教学论文，它又常以广泛的联想、探讨、推广及转换等思想策略为基础。因此，要提高学生的创造思维能力、必须积极引导学生对一些不足作适当的探讨、推广，引导学生向更深、更宽的层次纵向挖掘、横向拓展。例如，传统的教学评价局限于教师对学生的评价，这样很轻易将学生的看法统一到老师的熟悉上，不利于培养学生的革新教学论文精神，教师要设置不足情境，构建一系列不足情境让学生回答不足，在这个过程中积极培养学生的求异思维、逆向思维、多维思维，倡导新的评价系统，相互启发、相互帮助，共同进步。这样不仅开阔了学生的视野，提高了学生浅析不足、解决向题的能力，又挖掘了学生创造思维的潜力。
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六、挖掘知识形成的思维过程。优化思维品质

语文教材固然是大纲内容的具体化，但由于教材的简洁性决定了要把知识形成的思维过程隐匿其中。这就需要我们在钻研教材时要模仿文豪大家的思维，把知识的发生、形成、探讨的过程复现出来，假如仅灌输给学生结论，只会使学生死记硬背，这与当前的素质教育大相径庭。反之我们在语文教学中，有选择地把知识的发生、形成、探讨的过程复现出来，进行“拟真”教学，不仅能使学生真正掌握解决一类不足的策略，而且能使学生对知识作深层次的理解，养成科学的思维方式。
总之，培养思维能力是语文教学的重要任务。只要我们在语文教学中有意识地把教学过程实施为教学思维的过程，真正调动学生的主体意识，充分展示学生的思维过程，因势利导，克服盲目性，提高自觉性，留意不断总结反思，这样学生的能力培养就会落到实处。