新课程下语文诗歌教学

诗歌是一种高雅艺术,它以精练的语言、丰富的想象、真挚的情感成为中国文学史上一道靓丽的风景线。新课程标准对语文诗歌教学作了明确要求:“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。”很明显,诗歌教学已经作为体现语文人文特点的有效途径,同时,诗歌鉴赏也是高考的必考内容之一。由此可见,如何提高学生的鉴赏能力,是诗歌教学的一个重要任务。
练习学生的鉴赏能力,更有利于丰富学生的语文素养,提高学生的综合能力。因此,在教学中,把新课标主动探究等理念有机地融入到课堂里,以期丰富学生的语文素养,提高学生的综合能力。

一、重视朗读积累,在反复吟诵中提高理解能力。

诗歌本是用于歌唱的,是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵,只有通过朗读或朗诵才能感受出来。因此,教师在教学中就该重视和运用这种策略。通过朗读,感受出诗人或喜或悲或怨或怒的情感,使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”是喜悦,而“感时花溅泪,恨别鸟惊心”是忧思;李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”是激愤,苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放,岳飞“三十功名尘与土,八千里路云和月”是悲壮,柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感,不读,怎能感受得出?

二、借助多媒体,优化诗歌教学过程。

诗歌是想像和的语言。它或寄情于花草,或抒发个人情感遭遇。诗歌所特有的蕴藉和意境,给我们带来无穷的审美享受,同时也给我们的教学带来了一定的困难。如何让学生把握诗歌的感情意蕴,由文字感知上升到心灵的体味,与诗人产生感情上的共鸣,成为诗歌教学的一个难点。而恰当地运用多媒体辅助教学,能有效地弥补常规教学的不足,调动学生所有的感觉器官,使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中,以声传情,以形传意,寓教于乐。因此,公道地运用多媒体辅助教学,可以优化诗歌教学过程。
比如在教授王维的《山居秋暝》时,“明月松间照,清泉石上流。”就可用图片将朗朗明月,密密松林,潺潺流水体现出来,甚至可以用音乐体现水流的声音。又例如在教《念奴娇·赤壁怀古》时,可以用画面展示怎样的“惊涛拍岸,卷起千堆雪”,直观而醒目的画面,学生轻易理解也轻易接受。
又如,运用多媒体的音画之美,有利于导入课堂学诗氛围;播放范读,有利于学生把握诗歌感情基调;运用多媒体声像,有利于创设诗歌情境;运用配乐朗诵,有利于激发联想和想像;运用多媒体课件,有利于提高课堂效率。总之,公道运用多媒体辅助教学,可以让诗歌教学澎湃。

三、讲究策略,提高学生的古诗词鉴赏能力。

诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式,除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外,好的诗歌还必然体现出艺术思维和语言高度的创造性的特点,以便调动读者的创造性思维再创诗境。这就要求语文教师针对这一特点,探究诗歌教学中的方式、策略,提高学生的古诗词鉴赏能力。
1.抓意象
意象就是出现在作品中主观感情的物象。意象在作品中以个体形式有着,多个个体联接起来的整体,便是我们常说的意境。我们可以以诗歌的意象角度切入,引导学生深入浅析,仔细体味,通过联想、想像感悟诗词营造的意境,以而正确“入情”。
比如:李清照的词《声声慢》,捉住秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨等一系列典型意象来诉说词人受尽磨难与内心煎熬的凄惨心情,倾吐着词人哀愁凄苦、孤寂悲愤的内心感受。假如我们捉住这些意象引导学生深入挖掘,就可以对这首词做深刻而正确的理解了。
同时,在平时的教学中,应让学生积累常用意象具有的象征作用。如月(明月、残月、新月)多表达离愁别苦,渲染悲寂氛围;斜阳,多体现昏黄暮色中愁思万千;杜鹃,以它的哀啼来表达哀怨、凄凉和思归的情思等。
2.抓诗眼
写作讲究炼词炼句,作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。捉住关键字、词、句赏析诗词,可直接披文入情,品味作者当时迸现的情感,感受炼词炼字之妙境。
如:杜甫《春望》第三四两句:“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”“溅”和“惊”都是炼字。它们都是动词:花使泪溅,鸟使心惊。春来了,鸟语花香,本来应该欢笑愉快;现在由于国家遭逢丧乱,一家流离分散,花香鸟语只能使诗人溅泪惊心罢了。这是移情于物,也可以说是触景生情。
此外,诗歌鉴赏作为高考的必考内容,一定要让学生掌握古代诗歌鉴赏常用的名词术语。如表达技艺教学论文有衬托、渲染、虚实、怀古伤今、借景抒怀、寄寓寄托等。行文结构有首尾呼应、承上启下、卒章显志等。
总之,诗歌教学在整个语文教学中的地位十分重要,与之相适应的教学策略应当成为新时期语文教师不断深入探讨和探讨的重要课题。