语文教学中个性培养

当前语文教学注重德育教育，学科渗透，但是个性的培养却被忽视，应当引起语文老师的留意。

一、语文学科培养个性的上风

语文教学特别是在文学作品的教学中，由于教师的个性、阅历不同，对课文的理解和处理各有不同。一篇课文，千般讲法。学生学科培养学生个性的上风首先体现在这里。有一万个读者，就会有一万个阿Q，由于文学欣赏的过程就是再造形象的过程，而，这个过程的全部是由个体完成的。
语文学科在培养学生个性方面的上风还体现在课文，(特别是文学作品)是作家个性化思维的产物，往往又体现出多种多样的风格；李白的飘逸，杜甫的沉郁，苏轼的豪放，柳永的婉约，鲁导的深沉犀利，郭沫若的热烈奔放……对这些个性迥异的作品，学生只有也只能依据自己的思想感情、兴趣爱好、生活阅历、艺术观点去理解，即使教师“先入为主”，越俎代庖，也不能形成学生自己心中的文学形象。

二、语文教学中进展学生个性的必要性

近年来，语文要进展学生个性的呼声越来越高，而且在论述上已确立了个性进展的地位，但在实践中还未得到应有的重视。一些教师的教学活动仍在传统上徘徊，在有意无意地束缚甚至扼杀学生的个性。例如，学生课堂回答不足或讨论演讲，大多鹦鹉学舌，缺少自己的见解。套话、空话、公式话居多。教师貌似启发，实则强行注入。不敢开展课堂讨论，总是担心学生说走题，出困难，难以收场。还有些教师讲课，主题先行。学生未打开书本，教师先定基调，致使学生的思维在教师预先设置的框框里运行。“通过……反映……歌颂……批判……”一个公式篇篇用。如此种种，学生的灵感、个性被标准规范所扼杀，成了装知识的口袋、答卷的机器。
爱因斯坦以为：“学校的目标应是培养独立工作和独立思索的人。”“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格所组成的社会，将是一个没有进展可能的不幸社会。”因此，在语文教学中要有意识地加强学生自我意识的培养，照顾每个学生的禀赋、兴趣以及因环境不同而造成的性格差别，力戒一刀切、一锅烩的教学。只有以人为本，让学生的个性健康地得以体现和进展，语文学科才能吸引和进展每个学生的兴趣，去独立思索，真正意识到自己的脑袋不是“记”不足的，而是“想”不足的。未来社会所需要的人才绝不是只会记录、照读、照抄、照搬、没有头脑、没有个性的庸人。这就需要每个语文教师具有超前的意识，以根本上革新教学论文教学策略。强化学生自由、自觉和个性追求，发挥语文教学在培养学生个性方面的特殊功能。

三、阅读和写作教学的个性培养

要培养学生的个性，那么，老师必须具有鲜明的个性，他的教学必须是富有个性色彩的教学。培养学生个性的渠道是多种多样的，下面就阅读和写作教学中的个性培养做一浅析。
阅读，教师应当遵循文学欣赏的原则，引导学生用自己的眼光直接文学作品。首先在“读”上下工夫，给学生以充分的想象时间和空间。教师要少讲、精讲，也可以不讲。学生自己能解决的教师要放手让学生自己解决。开展课堂讨论，要有不怕学生说错的勇气，更要有容纳学生反驳教师看法的胸怀。这样既能充分体现出学生的个性，又调动了学生的积极性。要提倡求异思维、不唯师、不唯书、不唯名家。对主题的归纳，人物形象的浅析，不搞公式化，允许学生保存自己的看法。对片面的、错误的看法不简单否定，对由强烈的自我意识造成的偏差，教师要善于疏导。
另外，教师还可以做些调查探讨，摸清学生的文学欣赏动向，以便培养学生个性。教师要不断向学生推荐好书新书，鼓励学生每人订几种刊物，作为对课本的补充。
写作。进行统一命题的练习是完全必要的，在统一中求个性培养，就应当允许学生突破教师作文辅导的范围。教师的评语要转变那种不痛不痒、八股式的“四字文”。要评出学生作文的个性，首先评语要有个性，学生看确有所悟。凡出色的作文，都有鲜明的个性，所以，应鼓励学生在作文中体现自我，多出一些学生有话可说的题目，而且要启发学生在这一命题之下多角度，多层次的思维。命题要源于学生生活，甚至可以让学生自己命题，选取他们感兴趣的话题。教师要及时发现并培养有明显个性倾向的学生。哪个长于讨论，哪个长于描写，哪个长于抒怀，都要进行了解。作文的讲评要尽量面批，这不但能进一步了解学生的个性，而且能交流师生之间的感情，激发学生的写作兴趣。
一学期六至八次作文不能满足学生的写作要求，还应当属于他们自己的一片天地，去进展自己的个性特长，甚至是倾吐自己的情感，发泄自己的郁闷，写首小诗。这些课外练笔可以在统一之外求得个性进展，还可以培养学生观察生活、感受生活、积累素材、丰富词汇、锻炼思路的能力。
除阅读、写作外，第二课堂活动也是培养学生个性的重要途径，书法、朗诵、演讲、办报、社会调查，都是培养学生个性的好策略。