我国探讨型博士生培养方式探讨

博士生培养模式是在一定教育思想指导下,为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。这种特定培养程式是一个拥有众多构成要素并依照一定方式联系起来的系统,主要包括:生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文指导、博士学位论文评审与答辩等。本论文围绕“博士生培养模式”这个主题,以博士生培养模式的指导思想与培养目标、培养要素(生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文指导、博士学位论文评审与答辩)为纬,从时间上考察我国博士生培养模式演变特点,从空间上讨论英美研究型大学博士生培养模式现状和特点,并以其经验为参照系,分析我国研究型大学博士生培养模式。通过研究,本论文得出以下几点主要结论:第一,20世纪70年代末至80年代,在工具性教育思想指导下,我国博士生培养模式把满足国家规划和社会发展放在首位,一定程度上缓解了高等学校与科研机构人才断层问题。随着我国市场经济体制的确立,人的主体性得到相对提升,作为应然追求,主体性教育思想会逐渐成为我国博士生培养模式的指导思想。主体性教育思想的产生并不代表工具性教育思想的消亡,在一定时期内两种思想共存,构成我国多元化的博士生培养模式指导思想。第二,现阶段我国研究型大学以“培养博士生创新能力”为目标,在教育实践过程中依托课题,多种要素(生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文指导、博士学位论文评审与答辩)协调发展,进行博士生培养模式改革。第三,根据对博士生导师和博士生的访谈及问卷调查,我国研究型大学博士生培养模式改革的重点在以下要素:在生源选拔上提高提前攻博、硕博连读和直接攻博的博士生比例;在课程学习与考核上严格要求学科综合考试,避免其流于形式;在博士学位论文指导上加强导师与学生的学术交流,真正实现“双导师制”和“指导小组制”。【关键词】：研究型大学博士生培养模式
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-11导论11-30一、研究缘起与意义11二、研究现状述评11-21三、概念界定21-28四、研究思路与研究内容28-29五、研究方法29-30第一章我国研究型大学博士生培养模式研究的理论基础30-46第一节系统论30-36第二节人才观36-45小结45-46第二章我国博士生培养模式演变历程46-63第一节我国博士生培养模式演变历程46-56第二节我国博士生培养模式演变的主要特点56-61小结61-63第三章英美研究型大学博士生培养模式鉴戒63-92第一节英国研究型大学博士生培养模式现状和特点63-71第二节美国研究型大学博士生培养模式现状和特点71-87第三节英美研究型大学博士生培养模式鉴戒87-91小结91-92第四章我国研究型大学博士生培养模式现状分析92-133第一节我国研究型大学建设与发展92-104第二节我国研究型大学博士生培养模式现状104-124第三节我国研究型大学博士生培养模式存在的主要问题124-131小结131-133第五章我国研究型大学博士生培养模式案例分析133-156第一节X大学经济学院博士生培养模式案例分析133-143第二节X大学法学院国际法学专业博士生培养模式案例分析143-147第三节H大学计算机学院博士生培养模式案例分析147-150第四节北师大心理学院林崇德教授的博士生培养模式案例分析150-153第五节上述几所研究型大学博士生培养模式改革的共同特点153-155小结155-156结语156-158附录158-169参考文献169-180后记180-181