师范教育与探讨型教师培养方式探讨

我国实施的新一轮基础教育课程改革对教师提出了新的要求，教师是教育教学的研究者，就是新课程赋予教师角色的新内涵。教育科研能力已成为构成教师专业素质的一个重要组成部分。高等师范院校作为教师的摇篮，理应为基础教育培养适应时展需要的合格师资。本文就我国高师院校如何培养研究型中学教师进行探索，全文共分五章：第一章先容了本课题研究的背景，进行了研究综述，以及本课题研究的思路和方法。第二章通过对中学教师及师范生的教育科研研究能力调查现状进行分析，得出调查结果的启示。第三章通过对我国教师能力问题研究进行概述，分析了教师眼中的研究型教师，总结出研究型教师的外在特征。第四章阐述了高师研究型教师培养目标、教师教育模块课程结构、教学方式，构思了研究型教师的实训模式。第五章具体阐述了研究型教师实训模式的实践操纵，并对实践结果进行了评价。【关键词】：师范教育研究型教师培养模式校际合作课程教学师生课题合作
【论文提纲】：摘要2-3Abstract3-5第1章概述5-141.1研究的背景5-61.2研究综述6-121.3本课题研究的基本思路及方法12-14第2章教师教育科研能力现状及启示14-212.1中学教师的教育科研能力现状14-172.2高师院校学生教育科研能力现状及课程结构设置的调查17-192.3调查结果的启示19-21第3章研究型教师的特征研究21-273.1我国学者关于教师能力问题的研究21-223.2教师眼中的研究型教22-233.3研究型教师的特征23-27第4章高师“研究型教师”培养模式的理论框架27-374.1高师“研究型教师”培养模式的指导思想274.2高师“研究型教师”培养目标274.3“教师教育模块”课程结构27-304.4“研究型教师”实训模式构思30-37第5章“研究型教师”实训模式的实施37-485.1课程教学模式实施37-405.2校际合作的培训模式实施40-445.3结果与评价44-48参考文献48-51附录151-55附录255-57致谢57-58