媒介素养教育中批判性思维能力培养教学设计

媒介素养包含了多层次的能力,而批判性思维是其中较高层次的能力。在中国,固然媒介素养教育起步较晚,我们也在媒介教育实践领域有了较大的进展,正式开设了媒介素养课程。但是由于发展时间较短,媒介素养教育在理论及实践方面都存在很多问题。在实践领域,更是仅仅停留在通识教育领域,对如何培养媒介素养中的批判性思维技能等高阶思维能力研究不足。与此同时,在教学设计领域,一直存在着对培养高阶思维能力的研究滞后的问题。本文旨在以批判性思维这一高阶能力为目标,选取媒介素养课程中的一节为例进行设计。在论文写作过程中,笔者受到教学目标分类理论、认知主义以及建构主义学习理论等理论的影响,在设计过程中遵循讯息设计原理,创建促进学习者思维的学习环境,由此开发出了广告赏析这一课程。然而,由于时间及精力的限制,本论文没能将设计的内容予以实践,因而无法对于该设计的有效性进行验证。但是批判性思维作为一种高阶能力,其培养是一个长期的过程,涉及知识的学习和实践经验的积累等,单靠一门课是很难达到理想效果的,笔者的努力仅仅是“促进”批判性思维的学习。【关键词】：批判性思维媒介素养高阶思维学习目标分类认知灵活性理论
【论文提纲】：致谢4-5摘要5-6Abstract6-8第一章引言8-12一、研究背景8-9二、问题陈述9-10三、研究目标10-12第二章文献综述12-20一、批判性思维的发展12-13二、媒介素养教育在中国13-17（一）媒介素养教育在中国的发展15-16（二）媒介素养教育存在的问题16-17三、媒介素养教育与批判性思维17-18四、小结18-20第三章理论基础20-30一、教学目标分类理论20-25（一）布卢姆等认知领域的教学目标分类20-21（二）加涅的学习结果分类系统21-23（三）教学目标分类对媒介素养课程目标设置的意义23-25二、学习理论25-30（一）从客观主义到建构主义26-281客观主义学习理论26-272建构主义学习理论27-28（二）认知灵活理论与高阶思维28-30第四章广告赏析课的设——选取《媒介素养概论》中的一节为例30-51一、目前媒介素养课程开设30-33二、广告赏析课的教学设计思路33-41（一）教学目标分析33-35（二）评价试题的编写35-38（三）教学策略的设计38-40（四）教学材料的选择40-41三、广告赏析课程模块先容41-50（一）教学前活动41-44（二）教学过程中的任务44-48（三）教学评估48-49（四）资料库49-50四、对于该课程的形成性评价50-51第五章总结与展望51-54一、总结51二、存在的问题51-52三、对未来的展望52-54参考文献54-57