以系统结构为视点检视20世纪我国《教育概论》进展

要提高教育科学的“自我意识”,加强教育学的反思性建设,对教育概论的发展研究是此类元教育学问题的重要组成,也是中国教育学史的基本问题之一。教育概论在我国发轫于20世纪20年代末期,至今已有80多年的发展历程。本文把它在我国20世纪的发展大致划分为初创——兴盛——停滞——再创四个阶段。在此基础上,以体系结构为视点,选择有代表性的《教育概论》为样本,通过个案描述、分析比较,检视其20世纪上半叶具有发展迅速、理论体系初建,实用主义成为理论建构的起点,模仿赫尔巴特教育学体系,注重知识的历史源流,注重传播现代教育思想的特征;20世纪下半叶具有研究问题更加专、精、深,学科的主体性显现,以马列主义教育思想为指导,服务于国家教育方针政策的特征。大致勾画|语文教学论文|出:指导思想上从实用主义到辩证唯物主义、体系结构上从模仿赫尔巴特到自立、学科规范上从普及教育常识到建构理论体系、理论构建上从引入到创造、意识形态上从“三义”到社会主义的演进趋势;并以为|教育论文网|它是一门独立的教育分支学科,其未来发展不会走向衰微、在特定时期内也不可能独立于意识形态。【关键词】：教育概论体系结构发展
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8引论8-15一、问题的提出8-9二、已有研究述评9-13三、研究方法13-15第一部分20世纪我国《教育概论》发展的基本历程15-27一、初创（1901—1928）15-18（一）原因15-17（二）概况17-18二、兴盛（1929—1949）18-22（一）原因18-20（二）概况20-22三、停滞（1950—1984）22-24（一）原因22-23（二）概况23-24四、再创（1985—2000）24-27（一）原因24-26（二）概况26-27第二部分以体系结构为视点检视20世纪上半叶我国《教育概论》的发展27-37一、两本《教育概论》体系结构简析27-31（一）庄著体系结构简析27-29（二）吴著体系结构简析29-31二、两本《教育概论》体系结构比较31-35（一）传承33（二）扬弃33-35三、20世纪上半叶教育概论发展的基本特征35-37（一）发展迅速，理论体系初建35（二）实用主义成为理论建构的起点35-36（三）模仿赫尔巴特教育学体系36（四）注重知识的历史源流，注重传播现代教育思想36-37第三部分以体系结构为视点检视20世纪下半叶我国《教育概论》的发展37-46一、两本《教育概论》体系结构简析37-40（一）徐著体系结构简析37-39（二）叶著体系结构简析39-40二、两本《教育概论》体系结构比较40-44（一）传承41-42（二）扬弃42-44三、20世纪下半叶教育概论发展的基本特征44-46（一）研究问题更加专、精、深44（二）学科的主体性显现44-45（三）以马列主义教育思想为指导45（四）服务于国家教育方针政策45-46第四部分20世纪我国《教育概论》的演进趋势与反思46-57一、20世纪我国《教育概论》的演进趋势46-52（一）指导思想：从实用主义到辩证唯物主义46-47（二）体系结构：从模仿赫尔巴特到自立47-49（三）学科规范：从普及教育常识到建构理论体系49-50（四）理论构建：从引入到创造50-51（五）意识形态：从“三义”到社会主义51-52二、对我国《教育概论》发展问题的几点思考52-57（一）是不是一门独立的学科52-54（二）会不会走向衰微54-55（三）能不能独立于意识形态55-57结语57-58参考文献58-62后记62