20世纪以来语文教育大讨论探讨

自五四以来,关于“语文教学质量下降”、“中学生语文程度低落”、“抢救国文”之类的感叹、呼吁和议论,相继出现。1949年以后,人们围绕语文教学展开的讨论也没有停止过。从60年代关于“文道关系”、“作文教学”、“如何教好语文课”的争论,到80年代围绕“文言文教学问题”展开的讨论,再到世纪末关于语文教育的大讨论,每次讨论经历的时间跨度之久、规模之大、反映的问题之多,影响之深刻,不能不引起大家的留意。经过历次语文大讨论,语文学科的性质逐步明确,语文选文的内容日趋科学,语文教学的方法不断改进,语文教学评价的理念日趋公道。透过语文教育大讨论的背后,我们积极思考语文学科内部和外部两方面带给我们的理论启示：大讨论本质上是语文学科自身“工具性”和“人文性”两方面特点的较量,语文学科基础性的地位,决定了学生全面发展和终身发展的基础。我们要积极培育开放性、创新性的语文教育环境,天生|教育论文网|科学性、人文性的语文教育影响,不断开拓语文教育改革的新局面。【关键词】：二十世纪语文教育大讨论启示
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-7绪论7-10一、选题意义7-8二、概念界定8三、研究目的8-9四、研究方法9-10第一章20世纪以来历次语文教育大讨论述评10-34第一节1949年前两次主要的语文教育大讨论10-15一、1934年底，围绕"中学生国文程度低落"展开的大讨论10-13二、1943年，以"抢救国文"为主题的大讨论13-15第二节1949年后五次主要的语文教育大讨论15-34一、1959年围绕"文道之争"展开的大讨论15-17二、1961年以"怎样教好语文课"为发真个|教学论文范文|大讨论17-19三、1965年关于作文教学及考试评价的大讨论19-22四、80年代围绕"文言文"教学展开的大讨论22-23五、1997年底开展的世纪之交的大讨论23-34第二章历次语文教育大讨论与语文教育改革的发展34-42第一节历次语文教育大讨论与课程标准制定的不断完善34-35一、语文学科性质的熟悉逐步深化34二、语文教学理念的探索逐步科学34-35三、语文教学目标的制定逐步完善35第二节历次语文教育大讨论与语文教材建设的发展35-37一、关注学生情趣，追求语文教材的人文性35-36二、关注生活需要，追求语文教材的实用性36三、关注时代精神，追求语文教材的现代性36-37四、关注地方特色，追求语文教材的多元性37第三节历次语文教育大讨论与语文教学方法的进步37-42一、口语教学从"听、说分离"到"口语交际"的蜕变37-38二、知识教学从"曲高和寡"到"平易近人"的转变38-39三、阅读教学从"教为主体"到"学为主体"的演变39-40四、写作教学从"为功名"到"为实用"的回归40-42第三章20世纪以来语文教育大讨论给我们的理论启示42-48第一节语文学科内部关系的启示42-46一、语文学科性质的定位42-43二、语文学科的教学内容与方式方法选择43-44三、语文学科评价体系的把握44-46第二节外部环境对语文学科的影响带给我们的启示46-48一、构建开放性、创新性的语文教育模式46二、形成科学性、人文性的语文教育局面46-48结语48-49附录49-62参考文献62-64在读期间发表的学术论文及研究成果64-65致谢65