基于深层次整合思想教育技术学科能力培训方式初步探讨

教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已经逐渐成为人们的共鸣。为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，又于2005年初，制定并颁布了《中国中小学教师教育技术能力建设计划》(简称《计划》)，《计划》规定“在2005-2007年间，利用多种途径和手段，组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训使教师教育技术应用能力明显提高。”这些政策将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。然而实践中，在思想熟悉上却存在着诸如将“教育技术能力”与“信息技术能力”等同起来的有失偏颇的看法；在培训中，存在培训理念不成熟，培训方式落后，培训绩效较低等一系列问题，使得培训效果不尽如人意。因此，本文从教育技术能力培训的研究和实践的现状出发，探讨了该项工作的成绩和不足。为解决相应的问题，本文中提出在教育技术能力培训中应当留意其能力取向。此外，为了更加清楚的区分教育技术能力与信息能力等概念，本文特别提出了教育技术学科能力的概念，并进行了分析。同时，为探索教育技术学科能力的有效培训方法，本文对何克抗教授提出的深层次整合思想进行了深入分析，并以该思想作为指导教育技术能力培训的理论依据。最后以基于SPSS的教育技术研究能力培训作为个案，对教育技术学科能力培训的实施进行了实证研究。对教育技术学科能力培训问题，本文从理论与实践两个方面进行了探索。【关键词】：教育技术学科能力培训深层次整合SPSS
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-6第一章绪论6-181.1问题提出6-81.2教育技术学科能力研究现状8-151.3研究意义与方法15-18第二章教育技术学科能力的界定与深层次整合思想综述18-382.1教育技术学科能力的提出与界定18-272.2深层次整合思想综述27-38第三章基于SPSS的教育技术研究能力培训设计38-593.1培训设计前期分析39-523.2培训过程设计52-553.3培训评价设计55-59第四章基于SPSS的教育技术研究能力培训实践及其分析59-754.1培训实施方案59-624.2实施过程62-694.3培训实施结果分析69-75第五章总结与展望75-77参考文献77-80附录80-86后记86-87