中美教师评价比较探讨

教育质量的高低取决于教师,如何建立一支庞大、专业、高质量的教师队伍成为各国教育界关注的焦点。教师评价不仅是为了保证教师的教学质量,还要促使教师自身得到专业长大和发展;教师评价不仅是为了发现杰出教师,更重要的是让教师了解自己的强项和弱点,促进教师专业素质提高。公道的教师评价体系应该是一个连续、系统的过程,评价目的不仅要为人事安排和赏罚提供依据,还要帮助实现教师专业发展,提升学校效能。教师评价中,我们应该克服以权力代专业,以管理价的弊端,保证教师的专业尊严和专业自治。教师评价理论建立在哲学、心理学、教育学、管理学、教育丈量|教学论文网|学、教育统计学与系统科学等学科的基础上,为教师评价活动提供理论指南。人本理论、后现代主义以及管理学都对教师评价理论产生了深远的影响。教师评价应该“以人为本”,夸大|教学论文网|教师评价环境和人性化评价,使教师评价真正成为通过教师主体、为了教师主体和在教师主体间进行的一种精神交流和对话过程。教师评价应关注教师素质的形成与提高,关注人的发展、培养健全的人格为目的,努力实行以人为出发点的教育价值观。以教师专业发展为条件|教育论文网|的教师评价,需要专门的机构或组织和专业职员。教育评价者必须建立以诚信、相互尊重、积极主动的协作解决问题为特点的组织氛围,只要这样,教育实践才会释放出巨大的能量,教育者们能合作解决复杂问题,共同长大,从而实现教育的终极目标,促进学生的身心发展与进步。美国在反思传统教育弊真个|教学论文范文|基础上,提出了新的教师评价理念。新的评价理念以为|教育论文网|,有效的教师评价应该是保证教育教学质量与教师的专业发展相结合的完美典范。这样的评价体系不仅仅是对教师工作的评判,更重要的是为促进教师的长大和提高教学水平服务,以达到提高学生学习成绩的目的。在教师评价中体现人文精神,区分性对待不同阶段的教师。教师评价标准是教师评价的基石,一系列清楚、明确的评价标准是实施成功教师评价的基础。随着教师评价方式和评价制度的不断演化,教师评价标准也逐渐发生变化。教师评价从界定一套“好教师”的标准开始,并且都要以对个体教师做出整体定性判定结束。标准本身也是不断修订和完善的过程,逐步渗透了教学理念和教育方法,不同的评估指标和标准可以用来评价不同发展阶段的教师。教师的评价标准应该吸取外部的先进的教育教学理念,通过标准制定中量和质、粗和细、基础和创新等方面的公道取舍,体现教育目标和教育机构的愿景。鉴戒美国比较成熟的教师评价标准,我们应该通过健全的教师资格标准,严把教师进入的关口,优化教师队伍,提高教师队伍的整体素质;通过不断完善的教师能力标准,提高教师的职业特点,引领教师的专业化发展,培养具有反思能力的教育研究者;通过区分性的教师评价标准,正确评价处于不同发展时期的教师,保证教师的人格尊严,形成教师的专业风格,成为专家型教师。这些内容依次在本文的第五、六、七章中展开论述。教师评价是我国广大教育工作者广泛关注的领域,通过教师评价提高教师教学质量日渐成为大家的共鸣。分析鉴戒国外的成功经验,无疑对我国建立科学和切实可行的发展性教师评价体系有着重要的意义。【关键词】：评价教师评价标准教师评价标准
【论文提纲】：论文摘要6-8Abstract8-14导言14-22一、选题缘由14-17二、研究的意义与方法17-18三、基本概念界定18-20四、论文思路与基本结构20-22第一章中美教师评价发展历史的比较研究22-46一、美国教师评价的发展历史22-31(一)美国教师评价的发展阶段22-26(二)美国教师评价的内容26-30(三)美国教师评价发展的特点30-31二、中国教师评价的发展历史31-36(一)中国教师评价的发展阶段31-35(二)中国教师评价的困境35-36三、中美教师评价发展历史的比较36-46(一)中美教师评价发展的相似性36-41(二)中美教师评价发展的差异性41-43(三)中美教师评价的发展趋势43-46第二章中美教师评价基本要素的研究46-71一、中美教师评价的概念46-55(一)教育评价的概念46-50(二)教师评价的概念50-54(三)教师评价标准的概念54-55二、中美教师评价体系的原则55-60(一)制定教师评价体系的原则55-58(二)衡量教师评价体系的标准58-59(三)选用教师评价方法的原则59-60三、中美教师评价中的元评价60-65(一)元评价的定义60-64(二)元评价的方法64-65四、中美教师评价的专业组织65-71(一)与教师评价相关的专业组织65-68(二)专业组织在教师评价中的作用68-71第三章中美教师评价基本理论的比较研究71-93一、影响中美教师评价的主要理论71-77(一)教师评价与后现代主义71-72(二)教师评价与人本理论72-74(三)教师评价与工作动机理论74-76(四)区分性评价理论76-77二、有效教师与教师评价77-83(一)有效教学的概念77-79(二)有效教师的实践研究79-83(三)有效教师与教师评价83三、教师专业发展与教师评价83-93(一)教师专业发展的概念与意义83-85(二)教师专业发展的历史研究85-90(三)促进教师专业发展的教师评价体系90-93第四章中美教师专业能力标准的比较研究93-116一、教师专业素质与构成93-95(一)教师专业素质的概念93-94(二)教师专业素质的构成94-95二、美国教师专业能力标准95-100(一)制定IBSTP能力标准的条件|教育论文网|假设96-97(二)IBSTP能力标准内容97-99(三)IBSTP能力标准分析99-100三、美国教师评价标准举例100-110(一)埃瓦尼奇标准101(二)丹尼尔森标准101-102(三)威廉·里巴斯标准102-103(四)国家专业教师标准公告103-104(五)诺兰和胡佛标准104-106(六)实习教师表现标准106-110四、对我国创建教师专业能力标准的启示110-116(一)标准的概念110-111(二)标准的性质111-112(三)标准的理论指导112-113(四)标准的实践策略113-116第五章中美初任教师资格标准的比较研究116-140一、美国初任教师资格标准116-132(一)美国国家级初任教师资格标准116-124(二)美国州级初任教师资格标准124-132二、美国初任教师资格标准分析132-135(一)美国初任教师资格标准特点分析132-133(二)美国初任教师资格标准存在的问题133-135三、中国教师资格认证标准135-140(一)现实问题引发的思考135-136(二)对我国教师资格认证标准制度的建议136-137(三)我国教师资格认证标准设计初步方案137-140第六章中美优秀教师评价标准的比较研究140-161一、中美优秀教师的范围140-142(一)美国优秀教师的范围141(二)中国优秀教师的范围141-142二、中美优秀教师评价标准的比较研究142-156(一)美国优秀教师评价标准的理论基础143-145(二)美国优秀教师评价标准(社会-历史学科)145-149(三)中国骨干教师评价标准149-152(四)中国特级教师评价标准152-154(五)中美优秀教师评价标准比较154-156三、中美专家型教师标准的比较研究156-161(一)美国专家型教师标准156-157(二)中国专家型教师标准157-158(三)中美专家型教师评价标准比较158-161第七章中美普通学校教师评价标准的比较研究161-190一、美国普通学校教师评价标准(以贝德福德县公立学校为例)161-170(一)贝德福德县公立学校概况161-162(二)贝德福德县公立学校教师评价标准(2006年)162-168(三)美国普通学校教师评价标准分析168-170二、中国普通学校教师评价标准170-176(一)中国普通学校教师评价标准举例170-172(二)中国普通学校教师评价标准的不足172-174(三)美国普通学校教师评价标准的启示174-176三、开发公道的中国教师评价标准176-190(一)教师评价标准的法律依据176(二)教师评价标准的目的176-177(三)教师评价标准的内容177-183(四)教师评价标准的制定程序183-186(五)教师评价标准的指标186-187(六)教师评价标准需要留意的问题187-190参考文献190-198附录1:教师资格条例198-205附录2:美国基础教育社会-历史学科优秀教师标准205-209后记209