语言,幼儿园语言课堂教学中教师评价语言深思与实践写作策略

【】语言课堂教学中教师的语言要求具有准确性、条理性、科学性、艺术性。在长期的幼儿园教学管理中，教学活动中有着着无效的教学语言，使得课堂形成的师幼互动，影响幼儿学习兴趣、学习习惯的培养，幼儿学习活动预期的效果。如何解决教师在语言教学无效语言理由，实录大量的幼儿园教师的语言教学，案例探讨，旨在剖析无效语言的原因，并寻找出解决理由的对策。
【词】幼儿园；语言课堂教学；评价语言；无效语言；原因；对策

教学语言是教师教学的功和必要素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》一书中就曾鲜明地“教师的语言素养理由是全体教师关心的理由”“教师的语言素养在极大的上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等。面对语言迅速进展的3-6岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等的进展，具有指导、示范作用。

一、语言课堂教学教师评价语言理由所在

于2011年9月在本区语言工作室的引领下，采取问卷调查法与自然观察法，开始对本园教师教学语言素养目前状况调查浅析。观察和调查，不难，教师在语言课堂教学中运用评价语言时出来的理由有：
1.教学语言有着不规范性。在观察中，幼儿教师语言较随意，诸如“把手拿出来”、“本来的我”、“一只椅子”等语言以教师口中很自然地冒出来。有些教师会使用不必要的口头禅松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，以而在很大上影响了教学活动的效果。而自评中，教师也在教学语言素养的体现属于中等，90%的幼儿教师能自身教学中语言所有着的诸多理由，如：用词随意、语法严谨、表述不准确、描述生动等现象。这些涉及教学语言规范、艺术等理由。
2.教学语言繁冗多余现象较显著。在幼儿园语言教学活动中教师语言的繁冗多余是指对完成教学任何作用小学数学教学论文，不教育性，无意识地、性语言，也指教学中出现的同一语句的、口头禅和语气词的等。
3.科学性有待加强。受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师驾驭教学语言的能力有限，教学态度严谨，至使传递信息中发生涉及知识性的错误。

二、教师无效教学语言的原因浅析

1.缺乏对幼儿心理特点的认识。3-6岁幼儿的思维直觉行动和抽象思维阶段，幼儿理解的语言是想象的词汇，所以和幼儿对话使用“儿童化语言”。教师将书面的知识、成人的语言转化成用于“口语交流”的幼儿听得懂的语言。
2.缺乏的语言素养。语言的素养体现为运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在语言环境言语。教师语言素养绝非一日之功，是教师日积月累逐渐形成的。

三、幼儿园语言课堂教学教师评价语言素质的培养对策

1.精心准备。语言教学活动前，教师在设计教案和熟悉教学内容的上，要精心组织教学语言。教师教学语言不用事前准备，临场发挥，其结果在活动中，语无伦次、晦涩难懂，影响幼儿的理解，影响教学效果。备课的是教学事先在头脑预演，是动态的脑力劳动，在预演中，怎样过渡，每理由怎样提问，的理由小朋友可能作出怎样的回答……都是备课的内容。准备了，课堂上才能以容不迫。
2.幼儿。幼儿园语言课堂教学中教师的最的功能“读懂孩子”。教师在课堂上要“察言观色”，要敏感地察觉幼儿听懂了的讲解、要求、指令等，幼儿的一言一行，以中反馈信息，幼儿的反应，调整教学内容，转变初中数学教学论文语言的表达方式，转变初中数学教学论文组织形式。
3.生动表达。幼儿教师的语言应当具有生动、有趣、、活泼的特点。教师要有语言转化能力，要将抽象的内容化，将事物的形态、特点而地展现在幼儿的眼前。在语言表达的时候，教师还综合运用眼神、身体动作等，眼神告诉小朋友“我在和你说话呢”，身体动作地表达所说的内容，孩子理解。
4.情感调控。教师在与幼儿的语言交流、互动活动中，让幼儿感受到爱护、关怀，幼儿才能依恋、安全等情感体验，形成对教师亲近、信任、接纳的情感态度，以而拉近师幼间的心理距离。教师的、赞许、期待等积极性评价语言，能让幼儿感受到教师的，感受平等、尊重和信任，感受到学习的快乐。
5.自我反思。教师反思在做，为要这样做。比如看的课堂录像、请同伴听课等，在自我剖析的中找到理由，对有着的理由做客观的浅析，分类和归因，得知的症结所在，以便“对症下药”。教师要实践——反思——再实践——再反思，不断提高教学，的专业成长。
总之，教师语言教学评价语言素养的培养是长期工程，那些成功的教师教学语言是多年实践、反复激励、不断改善而的，并与各自教学风格融为一体。教师的教学语言的高低，影响着幼儿语言的进展，在很大上也制约着的专业进展。教学语言素养的，应当每个教师的自觉的追求。