简论习作巧用写作办法试述试述让习作快乐起来

摘 要：写作能力是语文素养的综合体现。习作教学既是小学语文教学的重点，也是难点，很多老师、学生谈“写”色变。只有掌握一定的习作方法，让学生爱上写作，让习作成为乐事，才能真正提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；习作教学；语文素养
1002-7661（2013）31-031-01
《小学语文新课程标准》明确提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
作能力是语文素养的综合体现。”由此可见习作教学在语文教学中的重要地位。习作教学既是小学语文教学的重点，也是难点，很多学生怕写作文，有的甚至到了“谈”写色变的地步，足以看出习作对广大学生的“威慑力”。我倒不觉得作文是一个难题，相反，我觉得指导学生写作文是一件很快乐的事。根据多年的实践、反思、总结，我认为要想使学生不惧怕作文，让习作成为乐事，应该从以下几个方面做起。

一、端正教学态度，不施心理压力

有些老师为了让学生重视作文，在第一节作文课便给学生强调作文如何如何难写，如果你们不用心就不会写出好作文来等等，如此“良言”不但“逆耳”也不“利于行”，还给学生心理留下了阴影，学生便会因此而惧怕作文，一到写作文时就有恐惧心理。我在上第一节作文课时，便给学生说写作文其实很容易，就是把自己想说的话用笔写下来，接着我就用一个学生非常感兴趣的话题让学生互相讨论，畅所欲言，一节课下来，学生个个兴致勃勃，意犹未尽。所以全班没有一个学生不喜欢课的，每到作文课，学生都很高兴，因为他们又有机会来发表自己的言论了。

二、精选范文引导，注重潜移默化

语文课本中的习作类型是各不相同的，它们往往是根据每一个单元的课文内容来安排的。对于不同类型的作文，我会用不同的方法来对学生进行指导，但归根结底我都会用简便易懂的语言帮学生理解题意，使学生明白此篇作文写什么内容如何去写。书本上的例文只有一篇，这对小学生来说是远远不够的，我就翻新找旧，找出一摞作文书，从中选出此类作文的精品，边读边讲，挑出一些优美词句抄给学生，如有精彩段落，就要学生抄在读书笔记上，读一读背一背，这样不仅可以丰富学生的词汇，还可以使学生养成看书做摘抄的良好的学习习惯。

三、增加生活体验，丰富习作素材

叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”由此可见，只有让学生平时多留心观察生活，增加生活体验，才能使学生对周围事物有深刻的认识和感受，才能让学生在写作文时有事可写，说实话、真话、心里话，不说假话，空话、套话，才能表达出真情实感。生活是丰富多彩的，也是实实在在的。为了能让学生从生活中丰富习作素材，我经常根据习作要求，结合各种有意义的节日，安排一些与学生生活紧密相关的实际活动。如利用节假日为长辈洗脚，在母亲节、父亲节帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母的辛苦，并把劳动过程、父母的反映、自己的心情和真实感受写下来；也可以观察自己最喜欢的小动物，把它的样子、生活习性以及和自己之间发生的趣事，以及你对它的喜爱之情表达出来。长此以往，日积月累，自然而然就丰富了自己的习作素材，写作文时就不会碰到“无话可说“的尴尬局面了。

四、阅读课外书籍，丰富语言积累

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写好作文的基础，要想提高学生的作文水平，就一定要指导学生广泛阅读课外书籍，并做好读书笔记。在日常的语文教学中，我不仅通过教学课文来指导学生进行语言积累，而且还鼓励他们大量阅读有益身心健康的课外读物，同时还向学生推荐一些好的报刊读物，如《小学生作文报》、《七彩语文》、《十万个为什么》、《爱的教育》、《草房子》等。书读得多了，积累的知识自然就多，就能把书中的语言运用到自己的习作中。当然还要注意教给学生正确的读书方法，不仅要学会精读、略读，还要学会用心体会，养成不动笔墨不读书的好习惯。

五、注意个别差异，做到因材施教

学生虽然都喜欢作文课，喜欢写作文，但不一定都能写好。我班XXX就是这样一个学生，每次写作文他都很高兴，但每次作文的质量都不好。在写一篇记事的作文的时候，他愣了好长时间没有动笔，问他时，他说不知写什么事。我就提醒他：有没有一件事过去很长时间了，你还记得它？他说有，是暑假里和弟弟一起捉鱼。我又问他：捉鱼带什么东西？在什么地方捉的？是不是一开始就捉到很多鱼？你们又想了什么办法？捉鱼时发生了什么事？最后怎么样了？心情怎样？对于这些问题他都能很流利地回答出来，我就让他把刚才的说的话连起来写下来，果然写成了一篇较好的作文《捉鱼趣事》。
对于写作能力较强的学生，我就鼓励他们多写一些作文，不断修改、完善他们的习作。从中选择较好的作文推荐登报，有的学生见到自己的作文上了报纸，心理别提有多高兴了，此后写作文的积极性就更高了。这些孩子的写作热情高了，自然就会带动他身边的同学，那么孩子们的写作兴趣就会越来越浓，自然就更热爱写作，更喜欢我的作文课了。
当然，习作的方法远不止这些，除了以上介绍的这几个方面，我们还可以经常进行口头作文、小练笔、仿写等训练；同时还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文；重视引导高年级学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
提高学生的习作水平是一个循序渐进的过程，只有不断改进教学方法，扎扎实实地搞好习作教学，让习作快乐起来，才能真正提高学生的语文素养。
参考文献：
语文新课程标准.
邱翠芬.提高小学生习作指导有效性策略.中小学教育.2011（1）.