探讨文中把快乐融入作文中

摘 要：说起作文，不仅学生怕写，老师也怕批改。尽管老师在写作训练这方面费尽心思、花大力气反复指导，强调审题、立意、选材、技巧、布局谋篇，甚至手搀手，扶着走，其结果却收效甚微。《义务教育语文课程标准》提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。基于这样的认识，在作文教学中，让学生在生活中积累，让学生在活动中感受，让学生在自由中发挥，这样才能让学生快乐地作文。
关键词：启迪想象；丰富语言；加深感受

一、创设情境，激发兴趣，启迪想象

“兴趣是最好的老师。”学生对写作有了兴趣，就能够主动学习写作，并且能顽强地克服学习上的困难，能促进他们主动探索。而学生在学习中保持愉快和放松，则有利于发挥主动性和积极性，释放巨大的学习潜能，培养他们的学习兴趣和探索精神。我认为。情趣是推动学生写作的巨大动力，他需要我们精心的培养和诱导。因此。在作文课中我努力创设愉快的情境，渲染气氛，把学生带入轻松、愉快的情境之中，是学生入境生情，融情入境。
教学实践证明，学生写作兴趣是支持、推动写作的动力。当学生对写作产生了浓厚的兴趣，就会喜欢作文，也就会积极主动地参与到写作中，从而提高作文水平。因此，我在教学上着重于点燃学生纯真的好奇的火花，创设情境，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己的心里话，写出自己的真情实感。针对小学生好奇心强，喜爱活动、爱好绘画等特点，围绕作文教学精心设计作文活动和相关的作文指导，来创造轻松的写作氛围，激发他们表达的。如：在以“春天”为主题的习作教学中，我先让学生利用周末的时间回归大自然，观察春天、欣赏春天，去寻找春天的踪迹，并收集春天的相关信息。课堂上再分小组把自己心中的春天展现出来。有的用彩笔画，有的将搜集到的有关春天的景物、动物、植物的图片做成剪贴画等。然后老师再趁热打铁引导启发，展开丰富的想象，创编春天的故事。面对赏心悦目的图面，学生兴趣盎然，其乐融融，想象丰富而富有个性。通过这样的指点，把学生置于一定的情境中，受到情景的感染，思想活跃，产生表达的，变“要我写”为“我要写”。这样，他们也就喜欢上了作文，在愉快的过程中完成作文。

二、快乐阅读，丰富语言，学会表达

阅读是写作的前提和基础。大量阅读是理解吸收，写作是理解表达，只有吸收充分，表达才能丰满。因此，我以教材中那些构思立意独到，写作方法典型的文章为根本，紧紧围绕文章主题，全方位多角度地进行语言积累，习得方法。如：在教学《长城》时，侧重观察能力的培养。课堂上我先讲观察方法，看人看物都要选好适当的角度，有顺序的观察。或上或下、或远或近、或整体或部分。同时，观察要细致，抓住其特点，展开丰富的联想。再指导观看长城两幅插图：一是站在高处看长城全貌，体现长城“长”的特点；一是站在低处近看长城的结构，显示长城“气魄雄伟”。课后，我让学生站在黄河大桥上，远看中山铁桥，接着到铁桥上近看桥的结构，在写“中山桥”。学用结合，学生就能很快地掌握其方法。若长期坚持多看多练，就会熟能生巧，运用自如。其次，让学生自己通过广泛阅读课外书籍，通过阅读材料来充实自己，就好像蜜蜂广采花蜜，为自己酿蜜作准备。通过阅读那些文质兼美的文章，可以借鉴、迁移，将文章中的思想、情感、语言、表达方式等内化为学生自己的语文素养。学生通过阅读，可以积累优美的语言，学到作文摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
的知识，丰富表达的方法。为“由仿到创”创造条件，提供可能。

三、快乐生活，激活体验，加深感受

因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣，让学生乐写，“我用我笔写我心”是作文教学迫切需要解决的问题。而恰恰生活则为学生提供了写之不尽，用之不竭的材料。为丰富学生的生活体验，我还将多姿多彩的活动作为支撑点，为学生提供感兴趣的生活，引导学生向生活靠拢，融入生活，体验生活中的各种情感。对此，我在作文教学中，组织了丰富多彩、生动有趣的活动（如游戏、比赛等），促进孩子们在活动中释放天性，感受乐趣，使学生进入“玩”的情境。教师加以引导、点拨，趁机把“玩”的兴趣迁移到“学”的这边来，引导学生说一说，写一写，将活动和语言写作相结合。如：在课内体验活动“抢凳子”，让学生观察台上的比赛时提醒学生，注意观察参赛选手的动作、表情，周围观者的表情、语言变化等，我看到了学生真诚而激动的内心，成功的喜悦，失利和沮丧。只要我们抓时机，适时引导、点拨，学生便自然会轻松而愉快地表达内心的真情实感，完成写作任务。
总之，作文教学是一门艺术。我们应让孩子在写作过程中贯穿着快乐：学会享受生活，感受快乐；动笔时挥洒自如的快乐；成文后体验成功的快乐。这是学生的权利，也是我们每一位语文教师的责任。
（作者单位 甘肃省兰州师范附属小学）