谈述门道“讲”出门道试述“评”出智慧资料网

进入初三，时间紧迫，新开设的化学课在短短的一年时间里，要从语、数、外等主科中“分一杯羹”——既要完成新课的教学，还要对学生进行习题训练，所以高效的试卷讲评课在教学中扮演着极其重要的角色。“讲”，既要讲清考查的知识点，还要讲答题思路、解题策略；“评”，既要评正误、评优劣，还要评出信心，评出士气，鼓励学生继续学习。
笔者就化学试卷讲评课如何“讲”出门道，“评”出智慧，谈一些自己粗浅的看法。

一、认真批阅，统计归纳，确立讲评的支撑点

反观我们的课堂，常常可以看到有些教师忽视试卷讲评的作用，临到讲评时才盲目地拿着试卷走进教室，讲评时又面面俱到，缺乏重点，“以己之昏昏，焉能使人昭昭”。
笔者以为，讲评前，教师也要像学生一样认真规范地完成试卷，切实把握试题的难度。在认真批阅的同时统计出错误率高的题目，建构好相关的知识网络，确立讲评的支撑点，并在试卷空白处将该题目进行变式，以备课堂使用。必要时，还要将一些同学错误的解题方法抄下来，仔细分析这些错误产生的原因，确定是智力因素还是非智力因素，让自己的备课思路清晰，重点突出，针对性强，打有准备之战。对正确率高或经过学生自己思索能订正的题目可一带而过，甚至不讲；对错误严重的题目要不惜时间精讲，并给学生充分的思考时间：错在哪里？为什么错？

二、师生互动，讲练结合，把握讲评的着力点

教师决不能因为要让学生记住正确答案，而忽视了巩固知识的目的，尤其不能忽视学生思维的训练。须知，拓展学生思维的广度和深度，才是讲评的着力点。试卷讲评课更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为试卷讲评的主动参与者。
1.上课时发扬，征集学生有疑问的题目，其中有些是教师不曾预料到的，但对于学生来说还是似是而非的知识点，补充完整自己的备课。给出5至10分钟的时间让学生自我订正，遇到困惑可以小组讨论。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要巡视课堂，主动参与谈论，引导学生质疑，了解学生疑惑，便于对症下药。不要小看这些活动，因为在交流中会引发思维的碰撞，使学生为了自己的观点得到认同，更愿意在接下来的时间里专注地倾听“裁判员”的观点。
2.教育家陈鹤琴说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们自己做”，讲评课上教师要充分发挥学生的主观能动性，学生能讲清楚的就放手，决不越俎代庖。针对那些化学中常常出现的错误，教师可以将同一道题的各种典型错误以投影的形式呈现在黑板上；也可以请出错题的主人谈自己解题时的想法，以及今后如何避免同类错误。

三、归纳总结，变式训练，探求思维的发展点

订正错误并非是讲评试卷的最终目的，真正的目的是让学生牢固掌握正确知识和学习方法，并在此基础上发展学生的思维，达到触类旁通、举一反三的效果。如果只是停留于试卷上的题目本身，解析后没有引导学生进行反思、拓展，那么学生的学习也就只能停留在“这一道”题的表层，难以灵活驾驭“这一类”题型。
1.有针对性地将错题归类，找出一类题目的解题方法。如果是概念原理的错误，指导学生回归书本，画出定义中的关键词逐一解释，深刻了解概念的内涵和外延；如果是复杂的信息题，可以引导学生将问题和信息结合起来，找出有用信息，摒弃干扰信息；如果是探究实验题，可以根据探究问题的步骤，先找到实验目的，从中提炼，运用对比实验的思想，设计对照实验。如果是涉及多个反应的计摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
算，按照正常方法可能会步骤烦琐，计算复杂，换成“元素守恒”的思路可能就会化繁就简。
2.针对有些反复错的题目，反复训练虽然会有一点效果，但“题海战术”不仅会加重学生负担，还会引起学生对学科的反感，如果采用变式训练，一题多变（改物质，改条件，改问题）、一题多问，举一反

三、层层递进，就可以从多层次、多角度训练学生的思维，达到事倍功半的效果。

只要任课教师持之以恒地进行变式训练，学生分析问题和解决问题的能力就会迅速得到提高，并能促进学生自觉地将所学知识系统化、网络化，使学习变得轻松高效。

四、精选错题，二次训练，挖掘思维的增长点

错题是一种珍贵的资源，如果想让学生不再犯相同的错误，必须倡导学生重视错题。大家的普遍做法是制成错题集，但一些学习习惯不好的同学往往只是简单摘抄了错题，然后就束之高阁，流于形式。
教育家第斯多惠说过：坏教师只会奉送真理，好教师教人发现真理，这和古人所说的“授人鱼，不如授人以渔”是同一道理。为了提高每一道题的功效性，挖掘每一道题的内涵与外延，充分发挥“错题”这一教育资源，笔者将学生做过的试卷反复比较，精选题目，或改头换面自创新题，或搜寻同类题目出成一份新试卷，进行二次演练。这样做，不仅巩固了学生相对薄弱的知识，也在潜移默化中给学生以良好的资料整理、思维拓展的引导。在二次训练的过程中，教师引导学生在对比中把握特征，在归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完整缜密，不仅有效减少了错误的发生，更挖掘了学生思维的增长点。
综上所述，考试既是教师对教学效果进行自我评价的主要手段，又是学生了解自己学习情况和问题的重要依据。上好试卷讲评课不仅有利于教师清晰客观地把握教学现状，分析教学的不足，及时改进教学方法；也担负着学生查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。“讲”出门道，“评”出智慧，不仅能提高教师的课堂驾驭能力，还能让学生在知识、能力和方法等方面获得最大程度的提高，达到教学相长的目的，值得我们所有教师孜孜以求。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学开发区校区）