试论认知历史课堂教学中认知与情感联系初探

摘 要：历史教学不仅要完成知识的传授，更重要的是在历史学习中培养学生的人文素养和科学文化素质。为达到这一教学任务和目标，我们需要在历史知识中挖掘出蕴含的巨大精神财富，并把其变成有效的教育资源。
关键词：初中历史 认知与情感 情感态度价值观
《历史课程标准》明确设定了三维课程目标，尤其突出了历史学科在情感态度价值观目标方面独有的具体要求。所以历史教师在教学中，要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，要给学生创设充分参与体验和感受的机会和环境，尊重学生个性和体验的独特性，教师负责示范、引导、升华与启发指导，让每个学生都能在教师的引导下真实、积极主动地去感受历史文化，树立正确的历史观，丰富自身的精神世界。
这些论述都在时时提醒历史教师，必须在课堂教学中把认知与情感结合起来，依托认知发展情感，借助情感深化认知。
1.认知与情感构成一个整体。每个人的行为既有认知的成分，又有情感的成分。认知与情感是密不可分的，它们构成一个整体。教学过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题，情感因素则解决愿意不愿意、喜欢不喜欢、相信不相信的问题。认知活动和情感活动都是随学习过程同时发生和发展的。情感是促进认知水平提高的动力，认知水平的提高也促使情感向积极的方向发展，它们互为目的和手段。如果没有认知因素的参与，教学任务不可能完成；同样，如果没有情感因素的参与，教学活动既不能发生也不能维持。
2.认知是引起和促进情感的一个重要因素。情感是人对事物与自己的需要之间的关系的反映，而这种反映是以认知为基础的，人只有在通过认知反映客观事物的属性、揭示客观事物对人的意义的基础上，才能产生相应的情感。人的情绪的产生是受到认知影响的，在一定程度上也可以说是以认知为基础的。各种较稳定的、主要与人的社会性需要相联系的情感的形成，也是以认知为基础的。在历史教学中，只有对历史现象有了基本的认知，才能从历史人物、历史事件中激发学生的爱国主义、集体主义、审美意识、科学态度、国际意识等情感。与此同时，认知也是影响情感发展最重要的因素。历史认知的深化发展，往往会改变人们对一些历史人物、历史事件的判断与评价，受到不同时源于：论文摘要范文www.618jyw.com
代限制的历史认知会产生截然不同的历史判断和评价，与这些判断、评价伴随的情感也就随着认知的深化而发展变迁，在课堂教学中学生的情感体验由低级向高级、由肤浅向深刻发展。
3.情感是学生学习过程中认知活动顺利开展的保证，情感对认知活动起着推动和组织作用。情感既可以激发学生的学习热情、好奇心、惊异感、美感、认知偏好，推动学生趋向学习目标，也可以抑制学生的积极性，使学生稍遇困难便浅尝辄止。情感还可以激发学生的想象力，使学生的创造力得到很好的发挥。当学生对某些知识现象产生强烈的与情感时，就很容易产生与此相关的想象，其情感体验越丰富，想象就越活跃，思维的创造性也就越能得到充分发挥。积极的情感有利于学生自我调节学习，消极的情感则激发学生依靠外部条件调节学习。缺乏情感的作用，即使有良好的学习潜力，学习的积极性也不会被调动起来；相反，当学生处于积极的情感状态时，他们就会变得乐于学习、善于学习，就会对学习产生浓厚的兴趣。
如案例分析：
在《夏商西周的社会与国家》一课中，商周时期的社会等级制度和阶级关系是本课的教学重点和难点。下面是教学实录片段：
师：现在我们把全班同学分成三组，三组的地位分别是贵族、平民和奴隶（随意分组）。
生（“奴隶组”学生）：为什么把我们分为“奴隶组”？
师：其实在那个社会，每个人一生下来，他的身份就已经确定了，通常很难改变。请同学们用2分钟的时间，把各自所在阶层的生活状况和地位仔细阅读一下，我们一会儿来交流。
师：我们先请“贵族”代表说一下你们贵族阶层由哪些人构成？你们在社会中的地位如何？你们是怎么对待奴隶的？
生：贵族由周王、诸侯、卿大夫和士组成。我们享有特权，担任官职，是统治阶级，不把奴隶当人看。
师：那请“奴隶们”讲一下你们的悲惨生活。
生：奴隶们属于贵族，来源于战俘和囚徒，无人身自由，强迫服苦役，还经常被杀害用来祭祀祖先或殉葬。
师：贵族与奴隶之间的平民有什么要说的吗？
生：我们平民隶属于贵族，被驱使进行大规模集体劳动，但也有一些生产工具和家庭副业。
师（面向“奴隶组”）：贵族的生活很腐化，不把你们当人看，你们应该怎么办？
生：我们要起义！我们要造反
师（面向“贵族组”）：奴隶们要起义了，他们不满你们的生活，你们该怎么办？
生：镇压，派兵攻打他们……
分析：在这个教学片段中，教师给每个学生都设定了不同阶层的身份角色，学生在阅读课文时能够有针对性。学生能站在角色的立场上，用自己的语言阐释课文的内容。在讲解奴隶与贵族的阶级矛盾时，双方学生甚至到了群情激奋的地步，说明学生已经完全投入到角色中去了。这种体验式教学方式，不仅发挥了学生在教学过程中的主动性，而且促使学生自主建构历史认知，有助于学生体验真实历史人物的情感。