研讨创设情境创设在小学数学中运用设计

摘 要：数学概念、定理与公式主要来源于生活，尤其是小学数学。在教学中，教师给学生提供适宜的情境能帮助他们学习。教师要发挥自己的聪明才智，创设各种情景，激发学生的学习兴趣，使他们主动地融入到学习情境中，提高学习效果。情境的创设要从学生原有的知识水平出发、遵从认知规律、符合学生的年龄特征并贯穿教学始终。
关键词：小学数学 教学 情境创设 问题
情境教学在小学数学教学过程中被广泛应用。它改变了以往学生被动接受知识的局面，使学生能积极主动参与到教学活动中来。它利用多媒体、实物展示、语言描述多种手段将抽象思维与形象思维、认知与情感巧妙地结合起来进行教与学。它在激发学生学习兴趣、培养学生发散思维、拓展学习渠道等方面起到积极作用。那么怎样创设情境呢？
首先，生活再现，解决实际问题情境。
数学本来就是为解决生活中实际问题而发展起来的一门科学，所以数学教学过程应从生活实际出发创设问题情境，它有利于引导学生积极地投入到一节课的学习中去，有利于对知识的理解掌握。例如：在教授小学四年级下册“三角形的特性”时，我给同学们出示了这样一个问题：用准备好的木棒帮助小涛家“ 架黄瓜”（因为农村家家都有菜园子，同学们都见过父母是怎样做的），让小组探究拿出方案。小组汇报后，通过对比确定三角形最能经得住风吹雨打。同学们经历了整个探索过程，自己得出了“三角形具有稳定性”这一特性。在这里通过身边的事例，会使同学们兴趣盎然，课堂表现非常积极，对三角形具有稳定性这一特性有了深刻的印象。生活再现，解决问题情境，由于它来源于学生身边，这样的知识更易于为学生接受。而且它带着诸多问题需要学生亲自解决，这样就更能激发学生的学习热情与兴趣。
其次，实物演示，创设数形结合情境。
实物教学是直观教学法中最有效的一种，它通过实物或模型进行演示，使学生对数学概念或定理的来源或推导一目了然，起到事半功倍的效果。它会提高学生探索发现和解决问题的能力。例如在教学四年级数学下册“图形的拼组”时，在课前让学生自制很多三角形，并指导大家做了七巧板， 课上让同学们利用这些三角形拼一拼：都可以拼出哪些图形？能拼出什么样的图案？大家情绪特别高，充分地理解了三角形与四边形以及其他多边形的关系，并且设计出了很多精美的图案。引导学生“在做中学”，“在学中做”，这样的学习方式不仅充分地调动了学生的学源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com
习主动性与积极性，而且拓展了他们的思维，发展了空间观念。
再次，利用多媒体手段创设美感情境。
尽管教材的插图色彩亮丽，但它毕竟是静态的，况且有些问题平面图形很难呈现，多媒体就能解决这些问题。它通过声音、图片、视频、动画等多种形式集声、形、色、动、静于一体，使抽象的知识形象化，使枯燥的知识变得鲜活起来，吸引了学生眼球，提高了学生的学习效果。例如在教学四年级数学下册“四则混合运算”时，我把加、减、乘、除分别制成了四个卡通人物，并赋予了不同的身份，然后通过动画的形式演示它们的优先顺序。同学们看得津津有味，这时我趁热打铁让同学们用自己的方式把这种优先顺序画下来，然后试着练习运算，效果颇佳。课下经常听到同学们对那次课的回味。可见声像并茂的多媒体对学生的学习的影响不可小觑。
最后，社会实践创设情境。
教学活动不应该只拘泥于数学课堂，应让学生回归自然，走向社会，关注身边事、身边人，这样对他们的思维拓展和情感的培养会起到积极的作用。我们教师可以让学生通过调查、访问等活动，亲身参与到社会实践中去，既扩大了知识面，提高了自身解决问题的能力，又增强了责任感。这样就把情境的创设从课内延伸到了课外，扩大了情境创设的空间，激发了学生的学习兴趣。
当然，情境创设的方法多种多样，教师应因地制宜、因材施教，有目的、有选择地使用各种手段。教师要创造性地运用教材资源，提供适宜的情境给学生创造一个良好的学习氛围。在情境的创设中要注意以下几个问题：

(一)情境创设应从学生现有的实际知识与认知水平出发，遵从认知规律

数学学习过程是一个由简到繁、由易到难、循序渐进的过程，每个数学知识点的学习都是在原有基础上进行的。教师要尊重学生的认知规律，设计的情境要遵从“从不知到知、从不熟练到熟练、由简入难、循序渐进”的规律，教师只有抓住学生的实际水平、现有的认知能力、学生的心理状态和思维特点，才能创设教学情境。所以，在创设情境时，教师要把所要学习的内容与学生原有的知识结合起来，使之与学生原有的认知水平相适应，从而内化到学生的知识体系中去。它不仅符合学生的认知规律，也符合数学学习的逻辑性，而且它有助于观察能力、探索能力和创造性思维能力的培养。值得注意的是情境的创设要因地制宜、因时制宜、因人制宜，要尽量贴近学生目前的生活，最好用即时的、突发的情境 ，这样能产生认知冲突，从而引发学生的探索，激起他们的学习，激发他们的兴趣。

(二)情境创设要贯穿教学始终

教学情境不只是导课，它应该贯穿于教学活动的始终。当然，良好的开端是成功的一半。如果每节课的开头能引入恰当的情境，创设合理的问题，教学效果就会更好。数学知识的学习过程有其发生、发展、形成的过程。所以，应根据其规律、具体情况创设合理的情境逐步引导学生参与，激发他们的学习热情。教师要注意的是情境创设只是教学手段而非教学目的。情境是为教学服务的，情境的创设尽量避免小题大做、“杀鸡取卵”。

(三)情境创设要符合学生的年龄特征

小学生好奇心重，注意力持续时间短，理解力与抽象思维能力都很低。因此，情境的设计要利用学生的好奇心，引入他们比较感兴趣的生活实例，引起他们的有意注意，把问题设计得浅显易懂，变复杂为简单，教学效果会更加突出。比如教学乘法分配律时，以往学生总是会忘记乘其中的一项，据此我设计了这样的情境：我让四名同学两人一组，各自找出藏起来的苹果，完成以后，其中一组共享找到的苹果，另一组我给了一名同学。顿时同学们诧异地看着我，眼里写满了不公平。我看到火候了，出示了分配律的展开式，大家恍然大悟！以后的做题过程中同学们从未出现这样的错误，我问他们为什么，他们说一遇到这样的题就想起了那次课上老师的“不公平”。
总之，情境的创设是为学生的学习服务的。无论怎样创设情境，创设何种情境，我们都要激发学生的求知欲，让学生在轻松愉快的氛围中学习，享受学习过程，培养他们在学习过程中提出问题、解决问题的能力，培养团队合作意识，培养责任感，形成正确的人生观与价值观。
参考文献：
义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2012（01）
王道俊，郭文安，教育学.人民教育出版社，2009（05）
[3]彭聃龄.普通心理学.北京师范大学出版社，2012（05）