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【摘 要】化学实验教学是实施全面化学的一种最有效的形式。对于基本操作部分的教学，在进行课堂演示时，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇，好玩而忽视学习，要求每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验记录，逐步培养观察能力。并且化学实验是化学学科的一个知识升华，只有在掌握好基础知识等各方面能力后才会有所提高进步，学生必须从课本的基础知识上下功夫，才会将化学各方面的知识驾驭于化学实验中。
【关键词】实验；兴趣；合作；探究
著名化学家戴安邦说：“化学实验教学是实施全面化学的一种最有效的形式。”初中化学的学习是围绕实验为载体，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识。从感性认识到理性认识。然而，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中作用是不容忽视的。通过实验可以获得大量物质变化的第一手的感性知识，进一步熟悉元素及其化合物的重要性质和反应，加深对课堂上讲授的基本原理和基础知识的理解和掌握。同时还可以培养学生具有实事求是的科学态度，准确、细致、整洁等良好的科学习惯以及科学的思维方法。从而逐步使学生初步掌握科学研究的方法。其中，中学化学实验包括演示实验和分组实验两部分。那么，初中化学实验教学应如何提高呢？

一、培养实验兴趣，提高实验教学

对于第一次接触化学的九年级学生，我并没有按照课本进行上课。一开始向学生介绍：从今天起，我们学习一门新的课程。并将事先准备好的一个氢气球放飞到教室上空。氢气球下方系一红丝带，上面写到：欢迎大家学习化学，祝大家成功。此源于：论文大全www.618jyw.com
时，同学们精神抖擞，课堂气氛非常愉快。我又问：“氢气球为什么会飞？如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生回答：用口吹的气球不能飞。对于“为什么会飞？”他们却面带难色。我并没有解释。而是对他们说，老师再给你们变一个“魔术”。同学们忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被调动得活跃起来。我手持一杯澄清石灰水，故意告诉学生是一杯“清水”，然后用吸管向杯中慢慢吹气，不一会儿，杯中的“清水”变成了一杯乳白色的“牛奶”，学生欣喜不已，提出疑问：“是真的牛奶吗？”我摇头否定。接着我又做了“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”。此时，学生的情绪达到。随后我又讲到，如果想知道其中的奥妙，我们就要学习化学知识和认真完成实验。
那么，对于基本操作部分的教学，首先利用教学光盘，让同学们仔细观看。然后进行课堂演示，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇，好玩而忽视学习，要求每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验记录，逐步培养观察能力。
在具体教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。实验后再讲原理，学生就更喜欢实验了。

二、分组合作，共同进步

化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生的分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生的分组实验课，提高实验操作技能是需要下一番功夫的。其中合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式。美国著名教育评论家艾里司和福茨指出：“如果让我们举出一种真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者澳迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在合作学习中，通过师生合作，生生合作，知识在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善，知识也就在合作中生成。

三、积极参与，体验探究过程

《现代汉语词典》对“探究”的解释是这样的：探索追究。《课标》对“科学探究”涵义的界定是：义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。显然，学生的积极参与不是从表面上感知的，而是通过在整个过程中学生行为和思维过程的统一得以反映。学生始终作为学习的主体，充分参与学习，以主人翁的姿态去研究问题、发现问题、积极思考、主动实验，而不是按部就班或忙碌地被老师牵着走。
例如：探究“铁生锈的条件”。
指出我们周围的门、窗、护栏、车等，为什么它们的表面都不一样呢？
在展示一些生锈的水龙头、铁板、铁钉等，同学们还在哪些场合见过铁生锈的现象？这些场合的环境有什么共同之处？让同学们参照课本的要求，几个同学在实验室（或家里）设计一个简单的实验来解决这个问题呢？
一周后，又到了化学课时间。同学们兴奋地观察自己和别人的实验结果，并邀请我和他们一起讨论，得出铁钉生锈的条件。
在课堂教学中，化学特色鲜明的探究活动能更多地使学生具备适应现代生活及未来社会所必需的知识和技能。学生通过实验或搜集证据，在操作、观察、阅读、调查、比较、归纳、分类等过程中，能认识到探究既需要观察、实验、查阅相关资料，又需要推理和判断，才能获得新知。
总之，化学实验是化学学科的一个知识升华，只有在掌握好基础知识等各方面能力后才会有所提高进步，学生必须从日常的课本知识上下功夫，才会将化学各方面的知识驾驭于化学实验中。
【参考文献】
赵冰洁，张莉，李恒荣.《心理学》.重庆大学出版社，1994年3月出版
无机化学教研室.《无机化学实验》（北京师大.东北师大.华中师大.南京师大）.高等教育出版社，1995年2月出版
[3]胡美玲.《化学》九年级上、下册.人民教育出版社，2006年10月出版
[4]刘志，李阳.《上好一堂课的22个关键要素》初中化学.光明日报出版社，2006年3月出版