试谈创设普通高中物理生态课堂创设深思站

摘要：普通高中物理生态课堂的创设需要摒弃陈旧落后的有碍师生身心健康发展的做法，灵活运用教育生态学的理念，以物理课堂为载体，促使课堂内各要素间相互依存、相互协调、相互促进，课堂结构诸要素自然和谐，师生间平等，课堂教学有效玩味。
关键词：高中物理；生态课堂；创设
1992-7711（2013）17-039-1
美国著名教育家劳伦斯在《公共教育》中提出了“教育生态学”的概念。按照教育生态学的观点，教育的生态环境是“以教育为中心，对教育的产生和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统”。“生态”，即和顺、和谐，充满个性和活力。物理生态课堂是以物理课堂为载体，课堂内各要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，内和外顺、渐进有序、良性互动、整体优化、自由和谐的发展。主要表现为物理课堂结构要素的和谐、育人氛围的和谐、人际关系的和谐、教与学共生长等。
目前，普通高中从知识传授的层面看，物理课堂教学确实是丰富而高效的。在传统观念和高考意识的支配下，教师通过不断灌输知识和强化训练等教学方式，实现提高学生学科成绩的目的，通过牺牲和消耗学生的时间、精力与智慧，人为将学生按考分分成三、六、九等，最后被不同层次的高校录取，大面积录取的背后掩盖的却是学生的厌学、无奈与无能。虽然教育主管部门对课堂教学有各种各样的规定、要求、评估、考核，但由于高考制度的不完善、教育考评的偏颇、家长理念的滞后、社会就业的压力与行业收入的差距等，影响和破坏了物理课堂教学生态。一种违背物理教育生态规律、不顾学生身心发展、背离物理教育本性、只要学生考试分数的不当行为在物理课堂中大行其道，其结果造就了一批又一批没有思想、没有自信、没有自尊，缺少理想、缺少目标、缺少能力的学生，这样的状况值得物理教育工作者深思。
现今的物理教学内容依然没有跳出繁、难、偏、旧的状况。虽然实施新课程，普通高中实行模块教学，我觉得这些仍然是零碎、不成系统，或者说不是一气呵成的。物理学近百年历史进程仍是以牛顿的经典力学和爱源于：论文范文网www.618jyw.com
因斯坦的相对论为基础的，其教材不管怎么编写，物理教学的内容还是不可能有太大的突破，只是呈现的形式不同而已。注重基本内容、基本技能、基本方法和物理思维能力（尤其是创新能力）的训练和培养是物理课堂教学的核心。力学是高中物理学的基础，电磁学综合性问题经常与此相连，光学、热学与力、电、磁学，除了能量转化和守恒外，其他联系似乎不是十分紧密，高中物理怎么教学，教师和学生没有太大的选择余地。虽然有选修模块，但只是内容的增减，其结果势必造成学生知识的缺陷。不顾学生的基础和思维水平的达成度，用一个标准考量学生，通过同一张高考试卷去检验、选拔学生，这是看似公平背后的一种无奈选择。目前大多大学专业设置是综合性的，一个“热门”专业，名牌大学和一般大学几乎都有，只不过通过高考将“三、六、九等”的生源分配到不同的高校而已。所以，构建物理生态课堂、培养创新人才任重道远，不可能一蹴而就。
创设物理生态课堂需要社会的关心、家长的理解与支持，教育主管部门在教育评价、制度（包括高考制度）的设计、新课程的实施等方面要灵活多样、不拘一格。从现实微观的角度看，创设普通高中物理生态课堂的关键是物理教育工作者要有创设物理生态课堂的自觉。
首先，物理生态课堂应该是自然和谐的课堂。教室的布置应该是动态、生动、活泼的，而非固定、生硬、僵化的；是学生参与、主动构建的，而非外界或老师授意、强加的。教室内设施的布置、灯光的亮度、窗帘的色彩、书籍的摆放等要怡人、悦目。教室内有供学生观摩、探究、展示的空间，黑板报上有供学生发表意见、建议和观点的区域。教室内的学生人数，根据现有学情和实际状况，一般以40-50人为宜，根据课堂教学的需要，上课的老师也可以不止一位。教室里处处洋溢着学习的氛围、家的温馨和师生的情谊，进入其中自然和谐。自然和谐是物理生态课堂的首要因素。
其次，物理生态课堂应该是平等的课堂。课堂教学的过程是师生学习、交流的过程，有形讲台不再（或不仅仅）是老师授课站立的唯一区域，学生可以发表自己的见解，师生之间的交流是随机、融洽的。老师是学生学习的帮助者、指导者和促进者，身在其中，师生感到成长的快乐。课堂内学生没有敬畏感、恐惧感和羞耻感，有的是求知的、探究的快乐和成功的喜悦。这样的课堂，师生的心情是愉悦的，思想是自由而放飞的，不清楚的地方学生自己可以钻研，同学之间、师生之间可以相互交流。学习没有太大的压力，课堂不再是填鸭式的“高效”课堂，学生有充足思考的素材和时空。学生可以做的实验，老师一般不示范，学生随机选取物理实验器材进行试探性实验成为可能。课堂上没有太多的应试训练，有的是注重理解基本概念和基本规律的必要练习与实践操作。开放的课堂、平等的地位和的氛围，使师生之间没有太多的“规矩”。层次教学也不是一个太大的问题，只要使每一个学生有收获，学生就有快乐的体验和成功的感受。平等是物理生态课堂的真实写照。
再次，物理生态课堂应该是有效玩味的课堂。物理生态课堂教学的有效与否，不只是学生学科成绩的优劣，更多的体现在学生学习兴趣、学习情感和学习能力等方面是否得到有效提升。“为学生的发展奠基”、“每一个孩子都重要”、“不要让任何一个孩子掉队”、“每一个孩子都有学好的可能”的教育理念落实到物理生态课堂上，就是要物理教师真正俯下身来，认真倾听学生的声音，师生共同寻找解决问题的思路和方法，使每一个学生都能感受到成长拔节的声响。课堂上有的学生提出的问题、想法也许幼稚可笑，这或许是创新思维良好的开端，优良思维品质的培养往往是从低层次开始的，教师的导引作用不应该妨碍学生思维的放飞。学生在物理课堂上，通过一个小实验、一个理论推导和一个思考题的解答，使物理课堂充满了智慧和思维碰撞的火花，面红耳赤的争论可以延续到课外，学生回家之后还在翻阅资料，进行网上搜索，并热切地期待着下一节物理课的到来。这样的课堂是学生向往的课堂、难忘的学堂，一个值得玩味的课堂。有效玩味是物理生态课堂的追求目标。