探讨提高教学质量重视小学语文课堂不足教学提高教学质量生

【摘要】问题是问题教学的心脏。有了问题，学生的思维就有了方向，学生学会提问，在学习中有“新发现”，才能进一步增强学习的积极性和探索精神。通过问题教学，能培养学生不断发现问题和解决问题的能力，在发展学生思维的同时逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
【关键词】小学语文；问题教学；学生思维
问题，是开启学生智慧的钥匙。作为百科之母的语文尤为如此，其课堂教学更应该突出一个“问”字，贯穿一个“问”字。这里所说的“问”，不再仅仅是作为反馈信息的巩固和复习提问，而是把一节课要讲的内容，设计成一个或几个问题，上课时提出，然后师生一起对这些问题进行思考、探讨、猜想甚至解决问题、总结规律等一系列活动，从而使学生在活动过程中获取知识、掌握技能、发展智力的一种教学形式。语文课堂问题教学是技巧与艺术的结合。

一、问题教学中对学生提问的引导

重视学生提问能力的培养是问题教学的特征之一，是小学语文落实新课程、新理念的要求，也是树立现代新型的教学观。然而，通过多年的教学实践得出，小学生提问题的状况是学生们有问题不敢提、没有问题意识不想提或者是有问题不会提。那么，如何培养学生提问题的能力呢？
1.消除心理障碍――让学生敢于提问题。受传统教学的影响，许多学生心中虽然有疑问，在课堂上却不敢提出来，怕被人嘲笑或者不能把问题说清楚。因此，培养学生质疑问难的能力，教师应先消除学生的恐惧心理，创设轻松愉快的课堂气氛，让学生敢想敢问。其关键在于爱护和扶持他们“敢问”的热情，对勤于动脑、积极提问、答问的学生给予鼓励和表扬。教师对学生所提的每一个问题，都应认真、善意地对待，既不能因为问题偏离教学要求而不屑一答，也不能因为问题不着边际而表现出不耐烦。另外，学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。因此，建立和谐的师生关系，学生才能活跃思维，倾吐心声，大胆发问。在课堂教学中，教师要换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，努力消除学生的紧张和焦虑感。
2.问题的源头──让学生乐于提出问题。学生思维的发展需要刺激和诱因。要真正解决问题的源头问题，还应该关注细节，为学生提供更为丰富的感性材料，让学生有问题可提。
首先，应立足教材，连接生活。教学时要充分利用好教材，深入挖掘，为学生的质疑提供契机。有意识地创设问题情境，培养学生提问的兴趣，把学生引入一种与问题有关的进程中。同时，链接生活，开展活动。积极组织各种课外、校外活动，丰富学生的课余生活，让学生在丰富多彩的活动中发现问题。其次，是评价的推动。积极有效的评价会让学生不断提出问题，提出好的问题。问题教学中的评价可从以下两方面入手：（1）富有的口头评价：“这位同学的问题提得很好！”“这个问题很有水平！”这样的评价会激发学生的热情，促进学生提出好的问题。

3.问题的质量――让学生会问问题

高质量的问题可以“一石激起千层浪”，低劣的问题则会浪费时间。因此，在打开学生问题源头的基础上，要注重问题质量，竭力引导学生提出好的问题。
在问题教学中，首先，必须在方法上给予指导。这里其实并非要教给学生提问的固定模式，而是要让学生把握住了解一个事物常用的思维角度。其次，是时间的保证。学生问题的形成需要有一个酝酿的过程，这就需要在让学生质疑时，给他们足够的时间，让他们能有机会对问题进行自我整理与加工。同时，要注意合作学习的力量，要源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
适时地让学生在小组的交流中筛选自己的问题，在此基础上产生高质量的问题。
总之，问题是问题教学的心脏。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，善于提出问题。学生学会提问，在学习中有“新发现”，才能进一步增强学习的积极性和探索精神。

二、问题教学中教师的设疑引导

问题教学中，教师的引导至关重要。教师引导好了，对于学生的敢问、乐于问、问得好有相当大的作用。笔者认为有如下方法值得参考。
1.巧设悬念。设悬念的目的是调动学生的非智力因素，激发他们的学习的兴趣。如在教《小猫种鱼》时，可提出：“看了文章标题，大家觉得鱼能种吗？”这一问题能引起学生生疑，产生悬念，从而激发他们认真阅读课文，以求从中找到答案。同样在《称象》中可如此引导质疑：“如果你称象，你会找什么样的办法？文中又是怎么称象的呢？如此一问，文章重点也就出来了，并且学生也有了积极探寻课文的热情。
2.抓住重点词、句。课文中有些词语和句子是表达段落或文章中心的主要部分。教师要善于引导学生抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句。例如，《蚕妇》一课中，如“泪满巾”中“满”字突出落泪之多，怨恨之深。如对这些关键字词提问，更能引发学生的深入思考，从而加深印象。
3.引导多向思维。思维的发散性、多向性是创新的重要基础和条件，但对某一篇课文的阅读和理解，我们往往总在努力寻求统一或唯一的认识，自觉或不自觉地淡化了思维的多向发展过程，这显然是不利于创新精神培养的。因此，在问题教学的过程中，教师在设计问题时应充分展示多向思维的过程。
学贵有疑，有疑才有思，有思才有学。我们通过问题教学，引导学生不断地发现问题，解决问题，加快把知识转化为语文能力素质训练的过程，在发展学生思维的同时逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。今后，我们将继续探索，在不断改进中形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。