谈谈教学模式高中地理讲评课有效教学方式学术

摘 要：传统的高中地理讲评课都是以教师讲，学生听为主，源于：论文www.618jyw.com
不仅违背了高中地理新课程的理念，而且效率低下。新课程下高中地理讲评课应该以学生自主学习，合作学习为主，教师只是课堂的指导者、组织者和管理者，这种讲评课重视学生的参与和学习过程，可以提高课堂的有效性。
关键词：新课程；讲评课；教学模式
“讲评课”是指在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种“特别”复习课，对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。但是在传统的地理讲评课教学中，教学模式落后，教学效率低下，不能适应高中地理新课程的理念。
笔者认为高中地理讲评课的有效课堂教学模式应该体现学生为本的原则，但是并不是教师什么都不讲，而是教师在讲评课上怎么讲、讲什么。笔者认为高中地理讲评课可以分为三个步骤。

一、教师课前做好两手准备

1.备好“试题”

教师批阅完试卷后，首先分析试题是否符合新课程理念、是否符合课标要求、是否符合本班学生实际；再分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力；然后分析试卷中各试题的难易情况、命题者的意图等等，再结合学生存在的问题，总结每道题的解题思路和方法技巧。这些工作很多教师都知道并比较注重，但未必每位教师都能做到。只有教师自己彻底弄懂题目，从读题中获取信息到调度知识，形成答题思路，才能在评讲时表述得清晰，非常熟练，甚至不看答案与教材都能娓娓道来。

2.备好学生“考情”

（1）统计学生做客观题的各项数据，不仅可以清楚地看到班级、学生之间的差距，而且可以根据“正确率”迅速确定需要着重讲评的题目，还能通过掌握学生所选的错误选项及时“诊断”学生出错的“症结”。（2）准确记录学生的主观题作答情况，并进行必要的归类与分析。要在讲评中真正关注学生，就必须在阅卷时对学生的作答情况予以记录。

二、学生自我纠错

1.自查自纠

提前安排地理课代表把老师批改好的答题卷发给学生，根据参，在规定的时间内纠正自己的错误。其要求是：对照试卷，清点错题及其对应的知识点，思考产生错误的各种原因，并将错题考查的知识点标注在题旁；整理疑惑点，将不会做、不理解的题目做上记号。如果学生学习比较自觉主动，这个环节可以在课前完成，这样可以节省上课的时间；如果学生的学习主动性比较差，则在上课时花8～10分钟完成。

2.小组互帮

将全班学生分成几个小组，6个学生一组，要求每个小组有成绩好、中、差的学生。小组中的每个学生把在自查自纠环节不能解决的题目拿出来小组讨论，力争最大限度地把错误解决在小组交流中，把组内还不能解决的疑难问题写在黑板上。这时教师应该在各小组之间来回走动，可以了解小组合作交流的氛围及节奏，还可以适当地进行问题启发、点拨解题思路等。

3.组间解疑

根据第二环节中，各小组写在黑板上的疑难问题，请其他小组来答疑，学生交流、探讨，共同解决疑难问题。教师应对组间交流活动适时调控。

三、教师讲评

教师要对这节课总结归纳，笔者认为教师可以从以下几个方面讲评：

1.讲学生自我纠错之后还不能解决的疑难问题

经过三次的自我纠错，剩下的题目已经很少了，所以教师花在答疑方面的时间不多，既省时又省力，提高了课堂效率。

2.讲主干知识和核心知识

主干知识和核心知识是高考的重点，教师一定要讲透。每次考完教师都要分析一下这套试卷考了哪些主干知识和核心知识，讲评的时候要重点讲解。如，2012年浙江省的地理高考题就重点考了主干知识和核心知识中的工业区位、农业区位、气候特征、水文特征、产业转移等。

3.讲典型错误

对于很多学生出现的典型错误，应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。

4.讲解题技巧

选择题要抓住题干中的关键词，找准“题眼”，根据具体题目运用排除筛选法、直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等解答。综合题的解答思路：审视全题，建立信息联系，确定整体思路；按照设问，整合信息分层，叙述结论要点；回应题目，确认思维路径，完善要点内容。
5.讲变化
显然，试卷讲评时就错论错，就题论题的做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识之间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，引发学生解题的积极性，拓展学生思维空间，培养学生思维的敏锐性。
高中地理讲评课的新模式通过自主学习和小组合作学习，学生不断的自我整理、自我反思、自我调节，同伴互助和试题讲解，能够比较充分地体验自主学习和自主构建的过程，通过学习感受，体验自主学习的成功和快乐，以及同伴的豁然开朗和能力提升的宝贵实践经验，通过小组间成员的交流合作和小组间的解疑，有利于提高学生的地理表达能力和因果逻辑推理能力，而且学生全员参与了整个教学过程，体现了新课程的重参与、重过程的教学理念，比传统的“教师讲，学生听”为主的课堂更有效。
参考文献：
李梅.地理试卷的讲评课探究.[J].政史地教研.2011（14）：79.
吕雅琴.高三地理试卷讲评课策略浅析[J].考试周刊，2010（49）：11-12.
[3]沈海林.把探究式教学引入地理试卷讲评课[J].地理教育，2010（24）：28-37.
[4]李立明.基于新课程理念下地理试卷讲评课实效转变[N].宿州教育学院学报，2012-6.
（作者单位 浙江省温州市苍南县桥墩高中）