谈谈高效关于高中地理高效课堂深思结论

【摘要】本文由教研活动中的一堂课，引发了对当下高中地理高效课堂的如下思考：生动的课堂，才是快乐的课堂；互动的课堂，才是快乐的课堂；主动的课堂，才是快乐的课堂；快乐的课堂，才是高效的课堂。
【关 键 词】快乐课堂；生动；互动；主动；高效
高一地理新课标第二章第二节《不同等级城市的服务功能》教材内容主要包括以下几部分：1. 通过“阅读”材料1……我国城市的等级划分，说明我国城市等级划分的依据和标准。2. 通过“活动”对不同等级城市服务种类的选择，说明不同等级的城市服务功能的差异。3. 通过案例“上海市城市等级的变化”，说明城市等级提升和服务范围扩大需要的条件。4. 通过读图思考“德国南部及其周围的城市体系”及“阅读”材料 “城市服务范围的形成”和案例“荷兰圩田居民点的设置”的“阅读”材料，说明不同等级城市的空间分布规律。教学的重点是“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”。针对这节摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
课，不同的教师有不同的上法。最近，在一次有关新课程（同课异构）的教研活动中，我听了本校几位老师上的这堂课，每位老师都有自己对教材的理解和课堂呈现方式，相比较而言，老教师的课堂严谨、结构完整、教学目标明确；而新教师的课尽管结构较为松散，但是课堂气氛活跃，学生自主学习的积极性更高，更主要的是，我在这堂课中感受到了学生发自内心的快乐，是一次快乐的课堂体验。以下是我关于这节内容的听课实录及思考。

一、课堂实录

师：（新课引入）同学们都看过赵本山的小品《昨天、今天、明天》吗？你们觉得这个小品主要说明了什么？
生：（完全被问题吸引，七嘴八舌的讨论起来，踊跃举手回答）
生1： 说明了人们生活发生了很大的变化。
生2： 说明人们的生活越来越好了。
生3：说明了人们的生活水平越来越高了。
生4：说明了社会越来越进步了。
生5：说明城市越变越好了。
师：同学们回答的都对，那么我们能不能用《昨天、今天、明天》为主题，说一说我们生活的城市呢？
生：（兴趣完全被调动起来，还有些男生大声的喊出来）
城市越来越大了。城市越来越美了。城市人口越来越多了。城市商场越来越密集了……
师：好，大家说的非常好，非常给力。让我们回到书本看看，城市为我们（昨天、今天、明天）的生活提供了那些服务，请大家齐读课文前言部分。
（以下内容采用师问生答的形式进行，提问过程照顾到教室后面的学生）
师：同学们，我们生活的酒泉市是大城市、中等城市还是小城市？
生：酒泉市区人口不足20万，应该是小城市。
师：没错，那么城市等级的划分标准是什么？是如何划分的？
生1：城市等级的划分标准是城市的人口规模。
生2：城市等级从小到大可分为集镇、城市、大城市、特大城市。
师：同学们回答的都很好，现在让我们来进行一个小游戏，选取几个我们比较喜欢或向往或熟悉的城市，看看它们为我们提供的服务功能有什么差异，首先我们要为这几个城市选出形象大使，有哪些同学自告奋勇来担任，同学们积极举手，有四位同学被请到黑板前，在已经画好的表格上标出四个城市的形象大使，并且完成填学生还提出了各种各样的服务项目，比如坐过山车、吃肯德基、去水上乐园、发射火箭等等。
师：这个活动台上台下的同学配合的都非常好，同时感谢我们的几位形象大使。下面请同学们根据活动分组讨论：不同等级的城市的服务功能和服务范围有何不同？讨论结束后完成以下填表任务：
学生完成填表活动。
师：在这个活动中，哪个小组表现最为出色？
生：七嘴八舌喊本小组，互不相让。
师：看来同学们都认为自己的小组是最优秀的，好吧，那就让我们在接下来的活动中再PK一次，决定胜负。
师总结：不同等级城市的服务功能不同，大城市的服务种类多、级别高、服务范围大；小城市的服务种类少、级别低、服务范围小。
师：活动结束请同学们放松一下，我们一起来读课本案例2——上海市城市等级的变化，边读边思考问题：哪些条件促进了上海城市等级的提升？提示：注意读课本（上海地理位置示意图），根据地图分析。
师：接下来我们运用刚学的知识分析一下案例2上海市城市等级和服务范围的变化，请同学们边读教材边思考老师提出的问题。
生：（分小组讨论后，各组代表总结发言）
①上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口。
②上海市有发达的铁路网连接长江流域和北京、广州等市，使上海有充足的原材料、劳动力和农产品供应。
③上海位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，提供了广阔、平坦的土地。
师总结：城市的形成与发展是社会经济发展一定阶段的必然产物，优越的地理位置、发达的交通和丰富的资源条件支撑只是提供了条件。
课堂小结：本课主要讲述了城市等级、服务种类、服务范围的关系。同时，以上海为例，分析了城市等级与地理位置的关系。其中，重点是服务范围和服务功能。大家回去不妨以酒泉、兰州、北京为例好好理解一下城市的服务范围和服务功能。
师：（布置作业）完成课后思考练习的

1、2、3题。

本节课至此结束，尽管课堂结构稍显松散，活动过程中课堂有些混乱，教材深度的挖掘有些欠缺，但给我的最大感受是，全班同学都积极投入，非常快乐，班里近70名学生都踊跃举手发言，没有打瞌睡、开小差、聊天和观察听课老师的学生。总之，学生的注意力完全被教师吸引了，不知不觉就到了下课时间。往常，我们所头痛的大班额中教学活动难以顺利进行、课堂互动无法如愿完成、学生自主学习、自主探究的无法调动起来等等问题好像在这节课中都得到了解决，由此我产生了以下思考。

二、听课后的思考

1. 生动的课堂才是快乐的课堂。生动的课堂首先反映在学生积极乐观的情绪上。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有在轻松愉快的情绪中，才能产生学习的和兴趣。教师在每节课走进教室之前，就应该调整好自己的情绪，不要把自己的不良情绪带进课堂，有些老师一进入教室就开始批评学生，容不得学生有丝毫的吵闹；当教师以积极乐观的状态出现在学生面前时，学生才能以同样的情绪回应老师。生动的课堂还表现在教师的语言生动诙谐、贴近生活、融入时尚和流行，比如在本节课中，一开始教师的引入了采用了大家都耳熟能详的赵本山的小品，就把学生的注意力和兴趣极大地调动起来了。此外，教师语言生动有趣，如在讲课中就随意说出“打酱油、给力、PK”等网络用语，当老师这样说的时候总能听到学生快乐的笑声作为回应。生动的课堂还体现在教师对于教材的深刻理解和把握以及上课时的灵活处理上，如本节课教材的处理并没有用课本中的例子，而是换取了学生熟悉的或生活的城市作对比得出结论，这样的处理也使学生感到亲切自然，从而产生轻松愉快的情感体验。2. 互动的课堂才是快乐的课堂。互动的课堂表现为师生互动、生生互动，是师生平等的课堂、互动的课堂，能够关注学生的成长，给学生带来学习的快乐感受。互动的课堂要求教师的教学方法更加灵活而不拘一格，课堂可以在谈话、讨论、辩论、争论中体现互动。叶澜老师认为，“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”在课堂里的“留白”效果要比“满堂灌”和“满堂电灌”要好的多。课堂互动要避免局限于“师问生答”的模式，如果问题的设计过于简单，而学生的回答仅限于“是”与“不是”，那么这种互动就徒有其表。互动的课堂要求教师对于教学中活动的设计进行互动化处理，要注意讲课中的“故弄玄虚”，要给学生留有思考的余地，和自由发挥的空间。比如，本节课的互动设计——让同学们选出四位同学担任四个城市的形象大使，把活动的主动权交给学生，让学生自由发挥，在生生互动中学生获得了快乐的感受。
3. 主动的课堂才是快乐的课堂。苏霍姆林斯基认为，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。课堂互动的目的就是为了调动学生学习的兴趣，只有产生学习的兴趣，学生才会产生主动学习的意识，只有学生能够主动学习，才能真正获取知识。罗杰斯认为，在这个世界上没有任何人可以教会别人任何知识。只要我们有足够的好奇心和求知欲，就可以学会我们想学习的任何知识。只有唤起学生主动学习的教学，才是有效的教学，否则就是无效的教学。而我们课堂往往表现为在教师的压制下，学生昏昏欲睡、厌学、玩手机、听音乐等等。要创造学生主动学习的课堂，是摆在所有教师面前一条漫长而艰难的历程，也是我们教学要达到的理想境界。要创造主动学习的课堂，教师要从备课、上课、作业布置等方方面面进行充分准备，不断改进，不断完善，这不是短时间就可以达到的目标，只有在教学中不断调整，不断反思，才能不断朝着主动课堂推进。比如，本节课的课后活动设计就给学生预留了极大的发挥空间，让学生有更多自我探索的机会，教师能够较好地利用这样的时机放手让学生自我展示、自我实现，就会在无形中增强了学生其自我教育、主动学习的内在动力。
4. 快乐的课堂才是高效的课堂。只有让学生感受到快乐的课堂，才会引起学生积极投入的热情，才是属于学生的课堂，才能让学生充分展示自我，实现自我，主动获取知识，才是体现“学生”为主体、“学”为中心的课堂。就像本节课中教师讲解所占用的时间不长，甚至有些内容教师并没有讲解，而是让学生在活动中自己总结出来。在以往教师口若悬河、滔滔不绝的精彩讲述中，往往看不到讲台下面有多少学生在昏昏欲睡，这样的课堂既累坏了教师，又讲晕了学生，的确是无效的课堂。我们追求高效的课堂首先应该从快乐课堂入手，因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”（苏霍姆林斯基）新课改倡导“让课堂充满生命的活力”，只有让学生感受到课堂的快乐，“让学习发生在学生身上”，充满生命活力的高效课堂才能实现。