浅论凸显以凸显中推动学生学习模式改变理工

义务教育阶段要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，为此必须从转变学生的学习方式入手。《数学课程标准》明确强调了数学教育不能单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式，倡导动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中转变学生的学习方式，我们要从以下几方面着手。

一、凸显数学教学内容的生活化

教学时应加强学生与现实生活的紧密联系，呈现的数学素材应是现实的、有意义的，问题情境应充满挑战性。

1.教师要吃透教材，抓好本节课的重点，根据教学的重点选取生活中的例子

如在教学“除法的认识”时，师举例6个桃子平均放在2个盘子里，每个盘子里放几个？让学生摆一摆，使学生理解了把6平均分成2份，每份是3。再举例把6个桃子每2个摆一盘，可以摆几盘？再让学生摆一摆，也同样使学生理解了6里面有3个2。

2.改变知识的呈现方式，使呆板的计算富有乐趣，以生活中的例子明白算理

如在教学“加数与减数接近于整十、整百数的简便计算”这部分内容时，例题是239+102、264+98，如果按照教材的呈现次序和题型进行教学，有部分学生不能掌握，且课堂气氛较呆板。教学时，我从生活中取例。教学“239+102”时，我说：“我现在是一名营业员，你们是顾客，现在我要卖一台102元的收录机，你愿意买吗？那你准备怎么付钱呢？”学生兴趣盎然，得出多种方案。①可以先付100元，再付2元。②可以付110元，老师再找回8元。再根据不同的付款方式列出算式：239+100+2或者239+110-8。按照同样的教学方式教学264+98，从而使学生明白了算理。一节课下来，学生不仅会用书上的简便算法，而且还会使用不同的方法去简便计算。只源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
有生活化的教学，才能使学生有兴趣学。

二、凸显内容呈现的多样化

内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活儿童的经验，启迪学生展开积极的思维，激发学生的学习兴趣。
如在教学归一应用题之后，学生已经掌握了这类应用题的解决方法。老师又紧跟其后出示例子：将一根木条锯成3段要用6分钟，照这样计算，要将这根木条锯成4段，要用多少分钟？大部分学生的做法是6÷3=2（分）2×4=8（分），这时老师让学生思考并出示画图。学生们恍然大悟，理解了要将木头锯成3段要锯2次，锯1次的时间是6÷2=3（分），那么要将木条锯成4段，需要锯3次，列式为：3×3=9（分）。

三、凸显学习过程的探究性

教学中应注重创设问题情境，引发矛盾冲突，激发学生的学习兴趣，激起探究，提供探究材料，构建探究性活动的过程，让学生在活动中探究，在探究中体验，在体验中发现，合作探究，自主建构。
目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为源头的思维活动。操作是思维的起点、认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，学生不但能掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大好处。例如，教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，使他们在实践中轻松掌握平行四边形的面积计算。学生通过直观操作，不仅提高了实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。因此，我认为数学课堂必须让学生有动手操作的机会。

四、凸显合作交流

合作是一种以情感为纽带，以平等为基础，以相互尊重、交换意见为特征的交往方式。通过合作，能产生出有效的伙伴效应，伙伴效应的发挥能营建便于探究的心理环境、情绪氛围，促使集体智慧高度凝结。我在教学中采用小组合作学习的形式，六人一组，把疑难抛给小组，引导他们自己分析、比较、创新，激励他们大胆争议，取得了较好的效果。如在教学一年级的《十几减6、5、4、3、2》一课时，有这样一道例题：“怎样计算13-5=？”这道题是让学生掌握理解计算十几减5的方法，这虽然是新知识，但由于学生在前面已经学习了十几减9、8、7的计算方法，所以我让学生分组学习。借助旧知识的迁移，各组成员大胆表述自己的思路，通过多向交流，多元思考，相互启迪，各个小组在探索中出现了不同的思路和方法。有的小组说：先把5分成3和2，13-3等于10，10-2等于8，所以13-5=8；有的小组说：应该先把13分成10和3，10-5等于5，5+3等于8，所以13-5=8；还有的小组说，这两种方法他们都想到了，经过分析和讨论，他们认为都正确，但还可以想：几加5等于13？8+5=13，所以13-5=8。听到这么多的想法，我高兴极了。接下来，我引导学生对这几种计算方法予以比较，学生间的表达、学生间的观点、学生间的争辩，把学习推向了。在这样的课堂中，我自然地转换了自己承担的角色。整节课，我只作适当的点评和挑动，而学生始终处于主动探索、自主学习、及时评价的学习中，疑难问题都是在相互讨论、多向交流中解决的，原本需要讲一节课的内容只用了25分钟。

五、凸显学习方式的个性化

学生是数学学习的主人，教学中应尊重学生的独特体验，使学生的数学学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程。
学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不再是机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维，这就要求教师在课堂教学中善于根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导。
新的课程改革使我们的教学方式、学生的学习方式发生了较大变化，它以人为本的精神，力求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。随着对新课改理念的深入理解，教师在教学中逐渐成为一个组织者、引导者、鼓励者，为学生创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使他们积极探究，参与到知识的发生发展过程中去，培养和拓展学生的创新精神和学习能力，让每个学生获得成功的体验，使他们闪烁出个性的光辉，让课堂焕发出生命的活力。