分析综述学习困难儿童工作记忆特点研究综述科技

摘 要：学习困难儿童是一个在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难的异质群体。该群体的认知特征研究的一个重要内容就是工作记忆研究。工作记忆是一种在许多复杂的认知活动中起重要作用，对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。众多研究表明学习困难与工作记忆缺陷特别是工作记忆容量的缺陷有关。
关键词：学习困难儿童；语文学习困难；数学学习困难；工作记忆
1002-7661（2013）25-083-01
一、引言
作为一个有着重要现实意义的问题，学习困难（learning disabilities）自从被提出以来有关它的中文翻译多达数种，如学习困难、学习障碍、学业不良等。随着该项研究的发展，学习困难的内涵也不断发生变化，总结前人，学习困难儿童是一个在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难的异质群体。其具有如下表现：学习成绩落后；伴随有心理行为问题；智力正常，无感官损伤，可以被教育手段改变；毕生发展性贯穿于毕生发展过程中。（俞国良，1997）

二、学习困难儿童的工作记忆特征

工作记忆缺陷会造成多方面的学习困难。工作记忆是一种暂时加工和储存信息并且能量有限的记忆系统，由视觉空间模板、语音回路和执行系统三个部分组成。视觉空间模板主要负责处理视觉空间信息，主要是视觉材料或可编码为表象的词语材料的加工和储存；语音回路负责以声音为基础的信息的储存与控制；执行系统是核心，负责各子系统之间的联系、各子系统与长时记忆的联系、注意资源的协调和策略的选择与计划。目前工作记忆与学习困难关系研究主要集中在语文学习困难和数学学习困难这两个学习困难的亚类型。

1、语文学习困难的工作记忆特征

王恩国，沈徳立（2011）等采用事件相关电位方法从神经机制角度证实了语文学习困难儿童与正常儿童在加工程度上的差异。研究者对语文学习困难是否存在视觉空间工作记忆差异存在争论，张明（2002）等人的研究则指出各类学习困难儿童的视工作记忆能力显著均低于正常儿童，而王恩国，沈德立（2008）等人指出语文学习困难儿童的视觉空间模板并无缺陷，而在言语工作记忆能力上与正常儿童存在显著差异。

2、数学学习困难的工作记忆特征

Keeler和Swanson（2001）提出，阅读困难儿童的工作记忆缺陷部分更多涉及语音回路，而数学困难儿童涉及执行系统的加工、策略的选择、算法知识、描述性的记忆策略知识等。执行系统缺陷是导致数学困难儿童工作记忆能力低下的重要原因（Swanson&Sachse，2001）。刘昌（2004）指出，数学学习困难儿童的语音加工速度、短时记忆与执行功能以及整体工作记忆能力方面明显低于数学优秀儿童。王恩国，刘昌（2008）等指出数学学习困难儿童的视空间工作记忆、执行功能均显著低于正常儿童，执行功能扮演了最为重要的角色。另有研究指出数学学习困难并不能简单归结于工作记忆容量，而与个体抗干扰能力有关（蔡丹，李其维，邓赐平，2011）。

三、问题与展望

目前国内关于学习困难儿童的工作记忆特征研究不多并存在一些问题。一是一些研究的取样忽略了学习困难儿童的个体差异和学习困难问题的多样性。许多研究在被试类型上区分不明，甚至一些研究的学习困难其实是智力缺陷。对学习困难儿童进行分类研究在今后将成为一个趋势。
二是许多研究所使用的材料考察的仅仅是存储容量而非信息的储存加工。单一地采用一些特殊的测量材料来研究工作记忆使得结果存在着材料敏感性的问题。同时在工作记忆三个子系统对学习困难的影响研究上，子系统的分离以及其内部功能的分离也是研究者需要考虑的问题。
参考文献：
俞国良.（1997）.学习不良儿童社会性发展特点的研究.心理科学.9（1）：37-41.
王恩国.沈德立，吕 勇，胡 伟，李永鑫，陈海霞.（2011）.语文学习困难儿童汉字记忆编码的神经机制研究.心理发展与教育.2：164-173.
[3] 张 明，隋 洁，方伟军.（2002）.学习困难学生视空间工作记忆提取能力的多指标分析.心理科学.5：565-568.
[4] 王恩国，沈德立，吕 勇.（2008）.语文学习困难儿童的短时记忆、工作记忆和加工速度.心理科学.31（1）：5-10.
[5] 刘 昌.（2004）.数学学习困难儿童的认知加工机制研究.南京师大学报.3：81-88.
[6] 王恩国，刘 昌，赵国祥.（2008）.数学学习困难儿童的加工速度与工作记忆.心理科学.31（4）：856-860.
[7] 蔡 丹，李其维，邓赐平.（2011）.数学学习困难初源于：毕业www.618jyw.com
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[10] Swanson， H. L. & Sachse， L. C.（2001）.Mathematical Problem Solving and Working Memory in Children with Learning Disabilities： Both Executive and Phonological Processes Are Import ant. Journal of Experimental Child Psychology，79：294- 321.