试议职业发展《职业进展》课程培训探索结论

摘要：《大学生职业发展》课程培训遵循个人心理行为发展规律，包括探索模块、决策模块和行动模块，形成一个螺旋式循环上升的系统。在引导大学生探索自我需求和职业需求之间平衡点的培训中，我们尝试角色训练，加强学生换位思考职业素养的提升。在培训实践中还引入管理学原理，“规划—实施—监督”贯穿职业生涯发展管理全过程。
关键词：职业发展；课程模块；角色训练
1674-9324（2013）33-0114-02
随着高等教育的深入发展，职业发展教育理念得到不断普及和提升。经过几年的课程实践积累，本文在课程模块组合设计方面和学生角色培训方面做一些探索。《大学生职业发展》课程培训遵循个人心理行为发展规律，包括几个重要模块：探索模块、决策模块和行动模块，这三个模块既相互影响又相互衔接，形成一个螺旋式循环上升的系统。探索模块中包括自我探索和工作世界探索两个主要方面，其中自我探索模块包含兴趣探索、性格探索、能力探索和价值观探索。知己知彼，百战不殆。
在引导大学生探索寻找自我需求和职业需求之间平衡点的培训中，我们尝试加强角色转换训练，培养学生换位思考职业素养的养成，培训包括三个部分：我看我、工作看我、我看工作。下面分别从培训目的、培训引导和培训拓展三方面做一些分析。
一、我看我
培训目的：引导学生转换到“本我”角色，以“悦纳自我”的愉悦心态对自我做深入探索。培训引导：通过“兴趣岛”、“心理测评”小游戏等方式，在放松快乐的氛围中，开始愉快地自我探索之旅，让内在的兴趣爱好、性格特点轻松地跃然纸上。培训拓展：兴趣、性格探索模块的展开，引导学生探索本我。思考：我已经为我的兴趣爱好性格特点做了些什么？我还可以做些什么？它们和我未来将要从事的职业间可以有什么连接？我可以形成哪些独特的优势？

二、工作看我

培训目的：引导学生转换到“应聘者”角色，思考“工作看我”时是看重哪些方面的能力。培训引导：面对一则校园招聘信息，通过小组讨论团队分享的方式，讨论用人单位需要具备什么能力的人才。培训拓展：能力探索模块的展开，引导学生摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
探索自己的能力。思考：自己具备的能力和职业要求的能力之间如何寻求平衡？现在可以为未来需要具备的能力做些什么？

三、我看工作

培训目的：引导学生转换到“决策者”角色，感知决策的矛盾和冲突，感悟自己是决策的决定者和承担者。培训引导：“职业价值观”拍卖活动的开展，在紧张激烈的“得和失”氛围中，在“有限的资源和无限的”的冲突中，让我们内心不易被察觉的职业价值观在决策中得到澄清。培训拓展：探讨“90后闪辞”现象，引导学生思考：职业中什么对我最重要？我为它做了些什么？在不同时间段我的职业价值取向会变吗？我会坚持些什么？

通过加强角色训练，有意识地增强学生换位思考职业素养的提升，这在大学生探索自我需求和职业需求，并寻找两者之间平衡点时将起到润滑剂的作用。在培训实践中还可以引入管理学原理，“规划—实施—监督”管理主线贯穿职业生涯发展全过程。以“人职匹配”理论为依据，引导大学生在探索自我需求和职业需求中寻求平衡点，合理规划职业发展目标；立足当下，采取有效的实施行为；并在实践反馈中，适时对规划进行监督，对职业发展实施管理。
《大学生职业发展》是一门综合的社会学课程，将心理学、管理学等学科的科学理论和方法融合到职业发展中，加强特定项目的培训训练，逐步提升大学生的职业素养，引导学生从自身实际出发，不断思考探索，逐渐形成职业发展的自生力。
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作者简介：廖远琳（1977-），女，江苏盐城人，管理学硕士，助理研究员，主要研究方向：教育管理。