分析创设巧用CAI课件创设阅读教学情境

[摘 要]CAI课件展示给学生的是一种直观的立体的效果。它以鲜明直观的画面、悦耳动听的声音，给学生一种“身临其境”的感受，它以形象的画面直接展示课文的意境，以丰富的画面信息拓展课文内容，以变化的画面展示事物变化的过程。
[关键词]CAI课件；语文；教学情境

一、以形象的画面直接展示课文意境

《瀑布》是一首现代诗，意境美是诗的主要特性。引导学生理解诗的意境，不仅能培养学生丰富的想象力，还可以使学生借助情境理解诗意，体会诗句所表达的思想感情。但由于小学生的阅历和对诗歌语言的领悟能力有限，往往对诗歌所表现的意境只能停留在朦朦胧胧的感觉上。教学中，笔者运用CAI课件创设课文意境，在关键环节进行辅助教学。把“瀑布”这一大自然的奇异景观引进课堂，填补了因时空限制而造成的学生感官上的空白，使学生在身临其境的感受中结合诗意，理解诗句。如笔者在教学第一节诗时，画面上呈现的是一座青松林立的高山，山下绿水环绕，多美啊！当学生沉浸在大自然的美景中时，耳边陡然响起“似叠叠的浪涌上岸滩，似阵阵的风吹过松林”的瀑布声，这时，教者顺势设问：“你能想象一下瀑布的样子吗？”学生在这声情并茂的画面感召下，勾画出他们想象中的瀑布样子，可谓异彩纷呈。当集形、声、色于一体的瀑布全景展现在画面上时，学生在惊叹大自然的杰作时，只需稍加点拨，“千丈青山衬着一道白银” “一座珍珠的屏” “时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘” 这些难以理解的比喻句，也就很容易理解了。

二、以丰富的画面信息拓展课文内容

《富饶的西沙群岛》一文作者围绕“富饶”一词，运用清新流畅的语句和贴切生动的比喻，从西沙群岛的上面到海底，从海滩至海岛，将一幅幅景色优美、生趣盎然的画面展现在读者面中国免费论文网www.618jyw.com
前。学生在初读课文时就被文中所描写的美丽景色所吸引，尤其是奇异的海底世界，更激发了学生强烈的好奇心。但课文插图远远满足不了学生的认识心理。教学时，笔者借助CAI课件丰富的表现力，精心设计制作了一组海洋生物的活动画面，将远隔千里的海底世界尽现在学生面前：蔚蓝色的海水里，奇特的海底地形上生长着各种各样美丽的珊瑚；蠕动的海参与威武的大龙虾在成群的鱼儿中悠闲地散步；更有许许多多叫不出名的形态不一、颜色各异的鱼群在游来游去，此情此景使学生完全融入到课文描写的情景之中。这些画面不仅使学生轻松地掌握了课文中描写的各种海底动物的特征，而且拓展了课文内容，使学生自然地理解了“西沙群岛的海里一半是水一半是鱼”这个短句的含义，从而更为明确地突破了题目中心词“富饶”这一难点。

三、以变化的画面展示事物变化的过程

《雷雨》是一篇看图学文，作者用简洁明快的语言描写了“雷雨”这一夏季特有的自然景象，突出了天气变化快的特点。教学时，笔者用CAI课件对天气变化的不同过程分别进行了展示。首先出示的是雷雨的全过程，让体感知这一自然景象，学生初步感觉到雷雨前、中、后不同阶段的景物虽相同，但表现状态不同，而这些景物究竟具体有哪些变化，学生却未能判别。于是，笔者在具体教学雷雨前、雷雨中、雷雨后的内容时，又分别对其过程进行展示，指导学生通过对画面的观察去理解课文内容，他们从而体会了文中疑难语句的意思。如教“雷雨中”时，学生先读文，后看画面，很快就感知了“雨开始下得很大，后来渐渐变小了”这一明显过程。但对于文中作者描写的“雨越下越大”却无法体会。教者再次演示画面，让学生带着“你从哪儿体会到雨越下越大”这一问题，再次观察画面。细心的学生通过听雷声、看雨点、看景物感受到了雷雨来得快、去得快的变化特点。通过视听感官的参与，真正体会了“雨越下越大”的真正含义。

四、赋予静态的画面以动感

在教学《美丽的小兴安岭》一文时，笔者首先依次演示小兴安岭春、夏、秋、冬四幅画面，动感极强的画面对学生有很强的吸引力。如在解释“春”的时候，学生们就自然地说出了“雪不融化”“小溪淙淙地流”“小鹿在溪边散步”“原木在河水里流趟”等课文中情景。展示完毕后，笔者继而出示课题：美丽的小兴安岭。教师无需多说，学生就已领会了题目中“美丽”的含义，但这也仅仅只是停留在对自然环境美丽的了解上。接着教师再进一步指导学生，借助画面学习课文内容，在一幅幅展示小兴安岭四季颜色美、动态美的画面感召下，学生与作者的情感产生了共鸣——小兴安岭不仅是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。与之同时，也进一步体会了文眼“美丽”的内涵。
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