浅析技校元认知对策训练在技校学生语文阅读能力培养中运用工作

摘 要：在技校的语文教育中，教学的目标主要是培养学生的自主学习能力，不再是教师单纯的一味教学的过程。在技校语文阅读教学中更加侧重学生的主动性、积极性、阅读能力的培养。主要从技校学生语文阅读能力教学中示范教学、互动教学的角度出发，论述元认知策略在学生阅读能力培养中的具体应用。
关键词：元认知策略；语文阅读；示范教学；互动教学
不论是大学教育还是技校教育，语文都是一门必修课，教师的教学方法也一改义务教育及高中教育中“填鸭式”的教学方式，更注重学生自我学习能力的培养。要切实提高学生的阅读能力，不是简单地增加学生的阅读量，而是要使学生对自己的阅读兴
趣、现有的阅读能力以及阅读技巧等都有一个清醒的认识。故在技校语文阅读教育中教师要结合最新的教育理念，将培养学生自主学习的能力贯彻到教学的每一个过程中。

一、元认知策略的相关概念

元认知的概念最早是由美国心理学家费拉维尔提出的。元认知是相对于认知而言的，认知的对象是客观的，是对认识对象的认知，而元认知是对认知的认知，包括对认知主体的认知和认知过程的认知。通过对主体的认知了解自己需要什么，自己感兴趣的事物究竟是什么，对自己的时间段效率高低等有一个清醒的认识，而认知过程的认知则是通过这一过程的认识来不断调整自己的时间分配、排除干扰项等不利因素。
具体到语文阅读教学中，原有的教学方式就是一味地要求学生接受教师对某一文章的理解、段落的划分、中心思想的解读。而元认知策略就是要让学生明白教师为什么这样总结文章的中心思想、为什么进行这样的段落划分等教师思路的运转过程。

二、技校学生的特点

技校学生一般都是初中、高中辍学或是在中考、高考中表现相对较差的学生，他们一般都存在文化基础较弱、自学能力较差等特征。在学习方面，对教师的依赖性较大。一般初中、高中毕业的学生都在15～18岁左右，这一时期学生都比较叛逆，喜欢独立独行，随着自己的性子来，不喜欢受拘束，学生的自主学习和自我控制能力都较弱，甚至出现一些学生所说的“我也想学习，但我控制不了我自己”的现象。
此外，选择上技校的学生一般都来自农村，家庭教育欠缺，父母可能一直都外出打工，而爷爷奶奶的精力和知识都是有限的，能够给予孩子的关注和教育更是少之又少。在这样的情况下，踏入技校学习的学生不会去积极主动地学习。当然也有一部分选择技校的学生对自己的未来职业还有一个比较清醒的认识，知道自己以后只能靠自身的技能生活，所以学生一般都对实践课程较感兴趣，也更愿意花时间去研究。

三、元认知策略在技校语文阅读教学中的具体应用

1.元认知具体应用模式

在一个人对文字不感兴趣时，再优美的文字看在眼里也是那么毫无生机。从小学一直学到今天，每天都在用语文文字，对于那些本身对理论学习不太重视的技校学生来说，其重要性和吸引力更是可以忽略不计。如何去保证到勤率和学生对语文学习的兴趣是摆在每一位技校语文教师甚至是很多大学语文教师面前一道大大的难题。而技校和大学教育的目标不是简单的传授知识，教学的目标是要学生学会如何去学，掌握学习的方法，真正做到“授人以渔”。
正如前文所说的元认知就是通过学生对认知的认知来实现学生对某一问题或现象的更深层次的认识。在语文阅读教学中，就是让学生对自己的阅读能力、阅读兴趣、阅读经历等都有清醒的认识，在此基础上让学生制订一个具体的学习计划，并适时地根据自身的认知对计划进行调节，阅读后进行一定总结评价的策略。在这样的理论指导下，我们可以将其结合到以下两种教学方式中，进而实现学生的元认知。

2.元认知下的示范式教学

所谓示范式教学，就是教师通过一定的示范来让学生理解某一知识，这一教学方式原本主要用于理科教学实验中，但是在语文阅读教学中同样适用。以往的语文教学，语文教师主要就是先列明教学大纲、教学目标、文章段落、中心思想等内容，然后按照教学安排一步一步地讲解，一页一页地翻ppt，课讲完了，可是学生也只是听过就忘，不能留下深刻的印象。
利用元认知策略进行示范式教学，首先要求教师对元认知理论有深刻的认识，能够有效地利用元认知策略进行语文阅读。在示范式教学中，教师按照元认知理论，将自己对整篇文章理解思路的运行进行一个剖析并展现在学生的面前，让学生通过教师亲身的示范，明白学习并掌握一篇文章该如何着手，怎样进行正确的归纳总结、分段落。
以《一碗清汤荞麦面》这篇文章为例，教师在上课时，可以先引导学生谈谈他们家乡是怎么源于：论文的基本格式www.618jyw.com
过春节的，年三十的团圆饭吃些什么，有什么意义，引出同为亚洲国家的日本；其次，按照文章的自然分段，可以将文章划分为五个部分。将自己在阅读这篇小说时遇到的问题说出来，看自己是如何去排除解决障碍的，比如：在阅读中，总是被人打断，没办法静下心来，就将阅读的时间调整到夜晚睡觉之前，这样可以在安静的环境中品味文章，也可以伴随着自己经历过的事情进行回忆或者进行联想，别有一番意味。还可以将文章中自己觉得精炼的词语和优美的语句拿出来和大家一起分享，比如说文章中“就在最后一位顾客出了门，店主要说关门打烊的时候，店门被咯吱咯吱地拉开了。”这一句话中的“咯吱”一词，让人身临其境，也从侧面表现出周围环境的安静。“‘啊……清汤荞麦面……一碗……可以吗？’女人怯生生地问。那两个小男孩躲在妈妈的身后，也怯生生地望着老板娘。”这里省略号的运用再加上“怯生生”这个词，准确地表达了女人矛盾挣扎的心情——既为三人在大年夜共吃一碗清汤荞麦面感到难为情，又怕假如老板夫妇不愿做他们的生意时的尴尬和对孩子们幼小心灵的伤害。跟学生分享这种写法对人物塑造以及整篇文章写作的作用等。通过这样一系列示范，既让学生对元认知理论有了更深一步的认识，
了解该元认知理论在阅读中的具体应用，又为学生进行元认知策略的训练打好了基础。

3.元认知下的互动式教学

交互式教学是将学生与教师的角色进行互换，由学生自己先对文章进行一个元认知学习的过程，通过课堂将元认知的每一个步骤或过程进行讲解，让其他学生和教师进行评价。
在互动式教学中，学生在拿到一篇文章时要按照教师示范的元认知策略进行阅读，首先，制定阅读计划，包括阅读材料的选择、阅读时间的确定、应采用的阅读策略等；其次，对阅读过程进行监控，可以采取自我提问的方式进行，也可以采用主动寻找段落关键句的方式进行，将注意力集中在阅读材料上，避免注意力分散。最后，就是评价，在这里我觉得评价可以分为两个部分，一个是学生自我的评价，还有一个就是他人的评价，自我评价是让学生对自己表现的心里定位，他人的评价则更有助于学生客观地看待自己的表现，结合二者总结成功的经验，分析不足之处，重新调整阅读策略，为以后的阅读做准备。
在语文阅读中进行的元认知策略训练，提高的不仅是学生的阅读技巧和阅读效率，关键在于学生学会了如何去学，如何去面对挫折，认清自身的处境，学会如何去排除生活中遇到的障碍，学会控制自身的情绪，不断地在学习中成长，保持一颗平常心。
参考文献：
王铭.运用元认知理论，提高语文阅读教学效率[J].首都师范大学学报：社会科学版，2002（S2）.
申鹏程.运用元认知策略训练培养中职学生语文阅读能力的探索[J].中等职业教育，2009（14）.
（作者单位 广西壮族自治区来宾市技工学校）