简述火花提问试述试述擦出思维火花设计

摘 要：亚里士多德曾经说过：“思维是从惊讶和问题开始的”。找准学生的兴趣点，于无疑处质疑，在激起学生兴趣的同时，又让学生对你提问的目的产生质疑，从而引起他们强烈的好奇心与求知欲，擦出思维的火花。
关键词：提问；小学数学；思维
1002-7661（2013）24-061-01
同一个问题，在不同老师的经营下，所取得的效果是不尽相同的。教师提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。因此，教师应加强课堂提问方面的艺术修养，不断锤炼、不断积源于：论文www.618jyw.com
累，才能充分发挥课堂提问的有效性。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知。

一、明确目的，是提问的根本

课堂提问的目的必须清楚、明确。提问是为了引导学生积极思维，只有明确提问的目的，才能为学生指明思维方向。如教学“异分母分数加减法”时，引入 与 后提问：“这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数”。还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，以问在关键处，有助于学生理解为什么要通分。

二、选择有度，是提问的关键

课堂提问如果不分主次，不管难易，处处设问，这样做势必导致课堂教学效率低下。因此教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处，规律的探求处设问。例如：教学“三角形面积的计算”时，根据本节课的教学重点是使学生理解三角形面积公式推导过程，掌握三角形面积计算公式。教师组织学生直观操作将两个完全一样的三角形通过旋转平移拼成一个平行四边形，设置这样几个提问：①原来的三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？②这个平行四边形的底和高相当于三角形的什么？③那么怎样通过平行四边形面积公式推导出三角形的面积公式？学生很快能得出结论。

三、启发思维，是提问的升华

问题富有启发性，才能激起学生积极思维，唤起学生的求知。首先，要围绕教材的重点和难点设问。其次，要在关键时刻提出问题，起到画龙点睛的作用。当学生的思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念，激起思维的浪花；当学生的思维处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维的方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问加以点拨，以减小难度，鼓舞信心。

四、张驰有度，是提问的强化

适度的权衡。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。比如，在教学一年级的《动物乐园》时，学生通过观察已经取得相关的数量信息。在“谁多谁少”这一环节时，在摆好每一种动物头像后，我设计了以下几个问题：①请小朋友再仔细数数，这几种动物各有几只？班里沸沸扬扬的，每位学生都在展示自己的数数能力，我在图下写下5和3。②还有几只小白兔没有找到好朋友？大部分学生都能回答出2只。③那么谁能告诉我（ ）比（ ）多？（由于低年级儿童还未能完全从表象抽象出数字，一些学生回答兔子比猴子多）。④我再追问：那就是几比几大呢？经过一番努力，学生终于能够信心十足地回答出：5比3大。可见，适度的提问能促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。
对象的权衡。一个班级中，每位学生之间必然存在一定的个体差异，而我们课堂中的提的问题并非每一位学生都能答得上来的。因此，教师在提问时，仍需权衡清楚我们所提对象的智商、情商等方面的程度。具体可以这样做：①同一个问题的回答要求不同。②同一个层次的问题要求不同。做到让每一位学生都参与回答问题、解决问题。比如在解答应用题时，对于中、优等生，我经常会在他们解答问题时，提些刨根究底的问题：这步求什么？为什么这样做？而对于那些后进生，我总是引导性的提问：求这个问题需要哪些条件？

五、新奇趣引，是提问的突破。、

著名教育家于漪说得好：“问题要敲在学生的心坎上，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”同样一样问题，提出若是平淡无奇，学生没有兴趣思考；反之，如果变换角度教师提出的问题有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。因此，提问内容的设计要适应学生的心理特点，富有情趣、意味和吸引力，使学生在愉快中思索、接受知识。① 从教师提问语言入手。教师幽默化、生活化、儿童化的语言，可以深入学生心灵空间，产生未知。在教学《最喜欢的水果》时，在解决“全班最喜欢吃（ ）的同学最多”，这一问题时，我是这样提问：哪种水果房子最高呀？为什么呀？既能引导学生学习观察的方法，又能在总结比较中掌握知识。②从课堂评价入手。凡事有动力就能进行，而对于所在学生来说，最大的动力就是能在课堂上得到老师和同学和肯定。如教学《小小商店》时，我先问：今天，老师想派几位同学去商店买些东西，看谁能成为我们班的“小算盘”？学生争先恐后地举手自荐。学生表演完几个情境后，教师提出：“谁能得到这个称号呢？”师生们展开一场激烈的评判。
数学因提问而精彩，数学因提问而擦出学生思维的火花。在教育教学过程中，我们应善于应用各种提问技巧，充分启发学生的思维，让提问绽放出数学课堂的光芒。