试述教学法初中数学教学法宝——分层教学法任务书

摘要：分层教学法是对不同层次的学生进行不同层次的教学的方法。每个学生都是独具特色、不可替代的个体，学生受先天悟性和后天成长经历的影响，知识水平、智力发展、思维方式、兴趣爱好、学习能力等都存在差异。如果教师采用单一模式的教学方法，就会难以满足每个学生的需要，不利于卓有成效地进行初中数学的教学。分层教学法就是要根据每个学生的不同特点制定出适合每个学生发展的个性化的教学方案，一切从实际出发，理论联系实际，有针对性地解决每个学生的具体问题。
关键词：分层教学法；差异；个性化教学

一、分层教学法概述

1.理论依据

《论语·为政》中“子游问孝”“子夏问孝”，孔子的回答不尽相同，对此朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也 ”这便是“因材施教”这一典故的由来。而分层教学法正是以此为据，经过创新发展，逐渐应用于初中数学教学中，并取得较好的教学效果。可以说分层教学法是对古代因材施教思想的现代化诠释。

2.对分层数学法的认识

学生接受教育的权利是平等的，但由于个人喜好差异，每个学生对逻辑性思维学科和开放性思维学科知识的接受程度各不相同，对知识的吸收理解能力也存在差异。而数学恰是抽象性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力。采用分层教学法，可以根据学生具体情况，进行选择性地教学，培养学生对数学的学习兴趣，最大限度地开发学生的潜能。不但一切为了学生，亦是为了学生一切，满足不同学生的不同要求，以为社会培养出更多栋梁之才。
此外，分层教学法要求教育人员充分了解学生的学习情况，充分发挥逻辑性思维能力较强的学生在数学方面的天赋，鼓励他们去探索更广阔的数学世界，让他们在知识中寻求快乐，在学习中实现自我价值。而对于学习能力一般的同学，则采用鼓励式教育，更多地注重基础教学，由浅入深，循序渐进，以增强学生学习自信为主，从兴趣培养逐渐过渡到知识学习。无论什么层次的学生都能从分层教学法中找到适合自己的位置，在快乐中学习知识，在努力中寻求进步。
　摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
　

二、分层教学法具体实施方案

1.根据学生具体情况，对学生分层

对学生分层时要做好充分的准备工作，其中最重要的一点是要尊重学生意愿，聆听学生的心声，鼓励学生在力所能及范围内向更高层次跨越。其次教师、家长、学生之间要多交流沟通，客观地分析学生具体情况，争取在分层这一问题上达成共识，找到适合学生健康发展的最佳层次和最优方案。分层教学法的特点是因材施教，一切从实际出发，理论联系实际。即使分层确定，也都是纸上谈兵，而实践才是检验真理的唯一标准。经过一段时间的运行，可以对分层不合适的学生进行适时调整，让教与学的节奏一致。但无论什么层次的学生，教师都要做到尽职尽责，一丝不苟，满足学生的学习需求。
针对学生的不同特点，对学生进行分层及培养目标：第一，对数学学习有抵触心理，数学基础较差的同学。针对这类学生，教师要进行鼓励教学，首先建立他们学习数学的信心，让学习成为一种乐趣而不是负担，从而帮助他们夯实基础，开发其逻辑思维能力。第二，基础知识牢固，学习方法中规中矩，但有一定潜力的学生。教师培养这类学生可以以基础教学为主，难度教学为辅的方式进行，让学生在发挥自身优势的基础上有所突破。第三，逻辑思维能力强，对数学有深厚兴趣且学习能力较强的学生。在培养这类学生时要注意在注重基础的前提下，努力开发学生的抽象性思维能力，探究一些难度较大的题目，组建数学建模小组，让学生在竞争与合作中把握机遇，迎接挑战。

2.根据学生分层情况，调整授课方式

数学的学习程度大致可分为三种情况，即点、线、面。数学是由无数多个知识点构成，第一层次，学生的接受能力局限于点的层次，即只能理解教师课堂上所讲解的知识点；第二层次，学生能做到将教师所讲的知识点经过自己的消化吸收连成线，找到自己学习数学的主线；第三层次，学生在第二层次学生的基础上，又能把贯穿数学的根根主线编织成数学网，即构成面，形成自己的脉络。
此外，教师讲课要大概分为三部分：即温故，知新，巩固。
在温故环节，首先由第一层次学生来完成，主要帮助他们温习旧知识点，巩固基础知识学习；其次让第二层次学生将这些知识点连成线，初步构建逻辑性思维；最后由第三层次学生进行补充，开阔全体学生思路，以帮助前两个层次的学生构建数学网络。
在知新环节，教师主要讲解基础知识，要尽量做到详细认真，保证基础不错的学生当堂消化，基础薄弱的学生基本听懂。
在巩固环节，教师要悉心指导第一层次的学生，帮助他们完成课堂练习，遇到问题时耐心指导，鼓励他们增强自信；对第二层次的学生，教师应让他们当堂独立完成练习，注意做题思路及答题规范；第三层次的学生除了完成基础练习外，还要做一些难度更大的题目，这样有助于帮助他们构建知识网络。

3.根据分层情况，调整作业题目及考试难度

在对第一层次的学生布置作业时要针对基础，在考试时也尽可能多地考查他们基础知识，增强他们自信，让他们真切地感受到数学并不是无懈可击；在对第二层次的学生布置作业时要以基础题为主，提高题为辅，在保证基础题正确率的基础上，鼓励他们尝试挑战提高题，发散思维，对自己有更高要求，在考试时也是以中档题为主，但一定量的提高题也是不可或缺的；第三层次的学生则要在完成基础作业的前提下，挑战更多的竞赛题和奥数题，用已有的数学思维解答题目。
分层教学法要充分考虑学生具体情况，因材施教，使不同层次的学生面对数学问题都能感到茅塞顿开，激发学生学习热情，扬长避短，增强自信心，培养学生逻辑思维能力，以保证学生更好的发展。
参考文献：
1.孙彦永.高中思想政治课中有关分层教学法的应用[J].考试周刊，2011（39）.
2.郑国.浅谈分层教学法在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2011（14）.
3.史春成.在信息技术课程中应用分层教学法初探[J].新课程学习（下），2011（05）.