简谈初探“先学后教”中语文小组合作学习有效对策探讨

摘要：“先学后教”课堂教学模式强调：“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学；“教”是教师根据学生的自学情况进行点拨。在“先学后教”课堂教学模式中，学生主要是通过小组合作学习的方式来完成各种任务的，小组合作学习是“先学后教”这种课堂教学模式一个非常重要的方法。“先学后教”的教学模式要取得高效，小组合作学习的成功是至关重要的。本文主要探究“先学后教”语文源于：论文格式范文www.618jyw.com
课堂教学中小组合作学习的有效策略。
关键词：语文 课堂教学 小组合作学习 有效策略
“先学后教”课堂教学模式强调：“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学；“教”是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。小组合作学习是新课标中提出的一种学习方式，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增强学生学语文的自信心，从而更好地完成教师布置的任务。同时，还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。在“先学后教”这种课堂教学模式中，学生主要是通过小组合作学习的方式来完成各种任务的，小组合作学习是“先学后教”这种课堂教学模式中的一个非常重要的方法。因此，“先学后教”的教学模式要取得高效，小组合作学习的成功是至关重要的。那么，在初中语文“先学后教”课堂中怎样才能组织学生开展有效的小组合作学习呢？

一、教师要转变教育教学观念，积极发挥引导者和组织者的作用

我国人口众多，学校多数采用大班教学。在传统的课堂中，一个教师通常难以顾及每个学生，教师的讲授和灌输抑制了学生的学习热情和主动性，学生不愿学习成为现代教育的通病之一。“先学后教”充分利用小组合作学习，巧妙地将大班教学的劣势转化成优势。它改变了传统的学生学习观，创新了教师的传统备课观，也革新了传统的课堂教学观。
“先学后教”的课堂教学，一般是先让学生独立看书、自主学习，然后教师检测自学效果。针对学生在自学中没有学懂的疑难问题，教师适时组织学生讨论、开展小组合作学习，这时的小组合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、教师）。具体要求如下：
1.要重点把握好小组合作学习的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，小组合作学习就变成了放任自流。教师要根据教学内容和学生的年龄特点确定小组合作学习时间，要让学生紧张、快节奏地完成任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，小组合作学习就会搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
2.在指导学生小组合作学习的内容上要十分精心。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。如果教材内容单一，一般可以进行一次性小组合作学习；有的教材内容多，可根据具体情况分几次小组合作学习，但每次小组合作学习之前都必须讲清楚小组合作学习的内容、范围和要求。
3.小组合作学习的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或问号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。
4.小组合作学习的标准。教师要明确小组合作学习以后达到什么标准，是给课文划分段落，还是能概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。
5.小组合作学习后的检测与评价。小组合作学习以后教师怎样检测评价，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。教师对小组合作学习进行课堂检测、课后、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

二、关注个体差异和不同的学习需求，科学组建学习小组

“先学后教”强调小组合作学习。学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而被解决，使学生不同的学习需求能够得到及时和有针对性的满足，一定程度上满足了每个学生的特殊需要的问题。成绩较差的学生因成绩优秀的同学帮扶而得以提高，成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。同时，小组合作学习以及小组间的竞争也容易创造出一种学生间你争我抢、不甘落后的课堂气氛，课堂学习的活力由此而生。
在组建小组时，分组应考虑到每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，依据自愿组合原则，一般以4—6人为一组。4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：
1.确立一个小组长。确立好学习小组后，由学生推荐学习好的作为小组长，学习小组长首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心，善于帮助别人。其次，小组长必须学习好，能为本小组其他成员学习提供服务，善于去辅导组内落后同学，能成为小组成员学习的榜样。三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本级学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用，组织好本小组的合作互助学习。实践告诉我们，选取一名成绩好，责任心强有一定组织能力的学生担任小组长，全面负责组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
2.拟定一个核心目标。让每组成员集思广益，共同磋商为小组取一个积极向上，富有新意的，响亮的名字，作为一个核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。3.制定一个合作方案。要使学生人人参与，需制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如，小组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性，记录员负责记录发言的内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组长在全班交流；第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作评定并记载，作为以后评优的依据，每个角色要定期轮换。

三、教给方法，努力培养学生小组合作学习的能力

课堂教学从教学内容和对学生的能力要求上看，基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题。这三个层次的掌握程度，就是后进生、中等生、优秀生的分界线。后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能记住第一层次“是什么”中的一少部分；中等生则是第一层次记住了75%以上，第二层次仅能达到要求的60%左右，所以书读得死，第三层次只能掌握30%左右；优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握95%以上，第三层次也能掌握85%以上。“先学后教”解决的就是让每个学生都要努力达到这三个层次的不同要求的问题。教师要注重教会学生学习方法，努力培养学生小组合作学习的能力，让学生在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。
主要有以下几方面：
1.学会搜集资料。“先学后教”课堂教学要求教师必须吃透教材，在此基础上，把本节课的教学内容提炼成几个问题。小组合作学习一般围绕这些问题展开讨论，合作学习遇到困难，有时需要搜集一些资料。这时教师要教给学生一些方法，让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料。
2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，从而整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与，培养他们敢说的勇气，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
总之，作为一线教师，课堂教学是我们工作、生活的重要组成部分，也是我们教研教改的主要阵地。小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现，也是今后课堂教学改革与发展的必然趋势。作为新一轮课堂教学改革的践行者，在转变教育观念上，我们肩负着承前启后的重任。我们要积极参与课改，不断思考、总结，以实际行动实现真正意义上的观念转型，为创建高质量课堂贡献自己的一份力量。
（责编 张敬亚） 摘自：毕业论文下载www.618jyw.com