简论反思小组合作教学有着不足反思

摘要：小组合作教学是当下课堂教学的一种重要教学方法，然而，许多教师在小组合作教学的理解及应用中还存在一些问题。如对小组合作教学理解浅化，小组划分的单一，小组合作学习的形式化，小组合作时机选择的无序化以及小组合作学习评价的随意化等都影响了小组合作教学在课堂中的效率，使小组合作徒有其表，而未能真正提升学生的能力。
关键词：课堂教学；小组合作教学；反思
在听取学校各科教师举行的公开课时，笔者发现公开课的课堂教学都有一个共同的环节——“合作探究”。教师用制作的精美课件出示“合作探究”或“研读赏析”的几个问题，请学生以小组为单位解决这些问题。于是，学生便热烈地讨论起来，课堂上一片喧闹，好不热闹。
然而，在热闹的背后，却隐藏着令我们深思的问题：小组合作学习效果如何：学生独立思考的意识、学生合作的精神是否得到培养；学生学会做人、学会做事、学会共处这些能力是否得到发展。笔者在听课之余反思，认为目前小组合作学习还存在以下问题。

一、小组合作理解的肤浅化

许多教师认为小组合作学习就是知识层面的一种学习方式，以为“合坐”即“合作”，却不知小组合作学习还有更重要的内涵。小组合作学习，不仅在于让学生通过小组合作的方式掌握多少知识，更重要的是让学生学会做人、学会做事、学会共处。各学科课程标准都倡导“自主、合作、探究”学习，鼓励质疑，引导发现，激活学生的积极性和创造性，从而实现增强动手能力、拓展思维方式、激发团队意识，而这也是小组合作学习的目的。
而在课堂教学实践过程中，许多教师受急功近利思想的影响，只是从肤浅的认知层面组织小组合作学习，不管什么课型，什么教学环节，一律采用合作学习的方式，然而一旦效果不佳或没有效果，就无所适从。因此，教师需要在教学研究层面对相关理念进行重新解读，以便更好地掌握小组合作学习的内涵，提高教学的有效性。

二、学习小组划分的单一化

目前，在课堂教学中，合作学习的小组划分过于单一，即前后座四人一组，基本上所有学科的合作学习都采用这种四人小组的划分方法。其实，分组有多种方式，根据不同学科、不同教学环节、不同的任务类型、不同的学习基础，甚至不同的班额，分组也有不同的方式。如英语课堂对话、作文互考互批、相互检测就比较适合二人组；实验操作、探究问题比较适合四人或六人组；朗诵、阅读、书写、比赛等就比较适合行列组；课外探究、兴趣小组就比较适合自由组……有时四人小组或六人小组的单一形式，会导致分组僵化，进而可能误导教师组织小组学习以及对小组进行评价。
因此，开展小组合作学习时，教师要强化学生对“组”的概念的理解，让学生对组的作用、组的构成基本明确，对自己有一个准确的判断和定位，为小组的划分奠定良好的基础。灵活的小组划分，会促进学生的主体参与意识、亲和他人意识、扬长补短意识得到有益发展。有了这些意识，学生可以根据自己能力的不同参与到各个不同的学习小组，迅速找到自己的位置。

三、合作学习操作的形式化

开展合作教学的关键是教师角色的转变，然而，传统的教学方式依然在不同程度地影响着教师的教学行为。在许多课堂教学中，我们看到学生按小组围坐在一起，却扭着脖子，源于：论文资料网www.618jyw.com
听教师在讲台上滔滔不绝的讲授；也有些教师，不管问题难易与否，适宜与否，都放手让学生进行小组合作探究……教师将合作教学简单化，徒有小组合作学习之名而无小组合作学习之实，难以提升学生思维层次，也无法有效提高学生的学习能力。
究其根本，是因为许多教师对小组合作学习认识肤浅，没有深入领会自主、合作、探究三者之间的序列关系和层次关系，没有意识到教师角色应随学生学习方式的转变而转变。小组合作学习是自主、合作、探究学习的有效方式。教师只有充分领会合作学习的基本原理与内涵，才能在小组学习的组织上实施到位，避免形式化、教条化。

四、合作时机选择的无序化

在课堂教学中，我们经常看到这样的场面：当教学进行到某一环节，通常是教师的提问无人回答，教学难以往下进行时，教师便会要求“以小组为单位合作探究”。面对突如其来的问题，学生尚缺乏心理上的准备，还没有对问题进行独立的个性化思考，又如何合作，如何探究呢？
小组合作学习固然是一种较好的教学策略，但也不是普遍适用于各种情况。一般来说，那些重点目标、难点目标、高层次目标或者不适合学生个体达标的目标的达成，才适宜合作学习。这就需要教师合理地进行教学设计，认真钻研教材，按照“预习、交流、展示、反馈”的教学结构对教学内容进行总体设计和分解设计，对学生的学习进行预判，这样才能选择适宜的合作时机，实现课堂教学的有效乃至高效。

五、合作学习评价的随意化

对小组合作学习进行科学有效的评价，是合作学习成功的关键。而在小组合作学习中，随意化评价现象普遍存在，如关注学生个体评价，忽视小组整体评价；注重教师评价，忽视学生同伴评价、组间评价；重视结果评价，忽视过程评价；重视知识评价，忽视方法、技能评价；关注外在行为评价，忽视学生情感、态度、合作意识的内在心灵评价；注重随机性评价，忽视过程评价和即时评价相结合的评价。
新课程标准指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度”。这就给我们教师提出了更高的要求，即教师要深刻地认识小组合作评价的作用，明确评价的目的与功能，掌握评价的原则、方法及技巧，对学生的小组合作学习进行及时、有效、科学的评价，以促进学生学习能力的提高。
小组合作学习是一种学习方式，更是一种教与学的思想。在运用到教学实践中时，要力求让每一位学生都成为自己学习的主人，激发学生学习热情，挖掘学生学习潜能，使他们变“要我学”为“我要学”“我会学”。教师也要融入到合作学习的过程中，激励学生在发挥个性的前提下加强合作，共同完成任务。只有强调个性、强调参与、强调合作，小组学习的内涵才会得到更大限度的发展。
参考文献：

1.郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，200

2.杜玉双.“小组合作学习”存在的问题分析[J].内蒙古教育·综合版，2010.

3.柯惠莹.关于小组合作学习的反思[J].考试周刊，2010.10.

4.冯颖艳.唤醒学生“自由”“自觉”的意识[R].广西教育学院学报，2010.1.

作者简介：
周刚，男，山东省淄博市桓台县唐山镇中学，中学一级教师。