关于探究培养小学生自主探究，推动主动进展电大

【摘要】本文从“创设情境，点燃学生探究；鼓励学生敢于猜想、质疑；引导学生学会论证猜想；注重成果展示交流，提高探究意识。”四个方面阐述如何培养小学生自主探究，促进主动发展的方法，从中培养学生的探究、合作精神，获取基本的数学活动经验。
【关键词】小学生，自主探究，主动发展
《数学课程标准》明确指出：“教师教学应该以学生的认识发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”因此，教师更新观念，读懂《课标》要求，在课堂教学中要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，把新的教育教学理念带入课堂，引导学生投入到探究与交流的学习活动中来，激活学生探索。学生探究知识的过程实际上是学生在原有的知识经验的基础上去解决教材中的未知因素，通过“学、思、问、探”等方式去挖掘自己的内在潜力，使学生既获得新知，又增长能力。那么，在小学数学课堂中如何引导学生进行探究性学习？我认为可以从以下的方面入手。

1.创设情境，点燃学生探究

小学生好奇心强、求知强烈，因此教师要根据学生的年龄特点，以新《课标》为基准，灵活地使用教材，结合本班学情，教师要做到：首先更新观念，转变教学方法手段，切实落实学生的主体地位，要用欣赏的眼光看学生，相信学生有学习的能力，让学生成为学习的主人。其次，不断激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发他们的数学思考，培养创造性思维。因为“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。由此可见，兴趣是学生探究新知识的起点，教师在课前五分钟就要创设情境把学生的注意力吸引过来，调动学生的情绪，这样才能为下一个教学环节的顺利进行奠定良好的基础。第三，《课标》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”为此教师要把学习的主动权交给学生，为他们提供一定的参与时间和空间，这是培养学生探究意识的主要途径。在课堂上把一定的时空留给学生活动，教师是组织者、引导者、合作者，因此教师的课堂教学活动要放在展示作品、激发兴趣、引发思考、调控节凑、主持讨论和解惑答疑等方面，真真正正地把主动权还给学生，让他们在自主探究活动学习中体验到知识形成过程，使他们体会到学习的乐趣。第

四、带着微笑、激励走进课堂，营造、和谐、互动学习氛围。

2.鼓励学生敢于猜想、质疑

有猜想就有质疑，培养学生猜想、质疑问难能力是培养学生探究能力的重要手段。培养学生猜想、质疑问难能力关键在于教师，做好示范引领，把质疑的方法教给学生，鼓励学生主动提出质疑；其次教师在课前要活用教材、根据本班的学情注意问题情境的创设，为学生质疑提供机会，但是，教师在教学过程中要讲究艺术，要特别注意保护学生质疑问难的积极性，对学生的主动质疑、释疑给予激励性评价，评价要及时到位，允许学生犯错误，当学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，在加以引导，要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重、友好的情感信息，使学生感到教师是可亲可近的。

3.引导学生学会论证猜想

数学知识具有很强的系统性，具有整体性和连续性，因此，在数学教学新知识点之前，教师明确教学目标、重难点，确定好学生在本节课所要探究的内容，教师在教学过程中要注意架设学生进行探究学习的认识桥梁，由浅入深，由表及里，循序渐进，以促进他们知识的内化，教师首先要了解学生已有知识和生活经验，并根据学生实际情况在认识结构中找到适当的“切入点”，让学生通过有效的探究活动，在这一过程中教师充当的是“点拨”这一角色，就是适时对学生进行启发、指点、引导，让学生根据自己已有的生活经验和知识经验，用自己的思维方法去探究、去发现、去创造，使学生学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的，在探究教学的过程，教师应根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，引导学生小组进行组内分工，进行程度不同的指导。把新知识内化到已有的认识结构中去。实现如何转化；有的同学可能根本无从着手，这时教师就要引导他们思考怎样通过一些形式把未知的转化成已知的，此时是从思路上进行点拨；而有的同学已经非常明白各种思路及操作程序，那么教师只要在情感上加以鼓励即可。当然不同类型的课应采取的指导形式也有所区别，如概念课，学生的相关原有知识比较贫乏，教师必须多一些指导，充分利用一切可以利用的教学资源，尽可能地进行直观教学，而对于一些综合实践教师应大胆地放手让学生自己去探究、摸索，这更有利于学生探究能力的培养。而且在进行探究的过程中，最好采用小组合作的形式。因为合作学习是利用各抒己见、集思广益，使探究问题的思路更清晰，获得的概念更清楚，已有的知识更牢固。同时，开展合作学习还有利于培养学生的合作意识和社会交往能力。

4.注重成果展示交流，提高探究意识

学生在自主探究学习整个活动中是一个交流学习的过程。因此在体验了新知识的产生过程后，教师应根据教学要求和学生合作探究的情况，学生在规定的时间里完成学习活动任务之后，要组织学生进行检测、反馈、总结，首先进行小组展示汇报成果，让学生自己说、自己讲，自己归纳、概括，从而让学生学得明明白白、清清楚楚，在轻松愉快的环境中学到新的知识，同时把自己获得的体验和感悟上升到理性认识的高度。就达到巩固探究成果，又检验探究效果的目的，这种探究成果的体验将激励源于：论文www.618jyw.com
学生继续进行新的探究活动，成为学生学习过程中的内在动力；其次教师作个总结，要做到精讲，及时对学生评价，评价要到位，让学生体会到学习数学的乐趣。
总之，课堂中采用自主探究学习，在教师的组织、引导下由学生在一系列的活动中自主学习，并及时地根据情况进行交流，学生学习学得更开放、更主动。因此探究学习是学生获取新知识、巩固知识的一种重要途径和方法，使每一个学生都得到不同的发展，课堂气氛活跃，体现了新《课标》的要求，师生都感到轻松。自主探究学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且培养学生探究和处理信息的科学方法，从中培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。我们要把自主探究学习更多地看作是一种思想、理念，要在教学中进行渗透、合理运用，这样才能更有利于学生的主动发展。