浅论新时期新时期初中语文合作学习探究科技

摘要：初中语文新课标要求教师的教学不仅仅是教给学生知识，更主要的是要教给学生学习的方法。为此在新时期的教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，以学生为主体进行教学，让学生成为课堂的主人，进而打造新时期的合作教学。
关键词：初中语文；合作教学；模式；过程
现实的语文课堂教学上，学优生总能在课堂上表现的出色、教师满意，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师课堂教学思路下的“主角”。而学困生、中等则是教师教学的“配角”。这与当前的素质教育教学是格格不入的，是违背新课标要求的。为此笔者以为教师的教学必须进行创新，按照新课标的要求，面向全体学生进行教学，合作学习是新时期进行有效课堂教学的途径之一。通过合作学习让学生能够从与对方的交流中获取有用的信息，以此来拓展学生知识上的增长和能力上的提高。下面笔者结合教学实践就新时期初中语文的合作学习谈一下自己的观点。供参考。

一、新时期合作学习的模式

按照新课标的教学目标定位，根据教材内容，结合学生的个性特点，可以将合作学习划分为以下几种模式：生生合作、小组合作、全体同学间的合作。
1、生生合作的学习说的是让同桌、前后桌的同学进行合作学习，发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。一是让学优生进行合作学习。由于学优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作学习，能够使他们得到跨越式的发展。二是学优生带动学困生的学习。三是学困生之间的合作方式。如果教师不加辩别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
2、小组合作就是利用学生能够集思广益、思维互补的特点，把学生分成几个小组，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这因为在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，克服了独立思考时的思维局限性，能够同学间的集思广益，能够充分发挥学习的主观能动性。一是根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以4人为单位前后结合，也就是前后桌同学间的合作。二是结合学生的个性特点（学识、兴趣等）将学生分成4—6人的合作学习小组。小组长可采用轮换制由全组同学相继担任。采用这种小组合作方式，可使组内学生的差异进行互补，这既是学生独立学习的促进、补充和提高，又可使不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识。三是根据学生的小群体来分。在学生中由于兴趣爱好等一致就会自然形成的一种“小群体”，群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，他们的之间的相处的氛围是宽松的是自由的，学生之间之间能产生较强的互相促进的力量。教师把分组的主动权交还给了学生，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的，但会由于打乱座位等原因亦会造成秩序的混乱等缺点。
3、全班同学间的合作：在课教学中，教师可以抓住中心议题或关键性问题，引导学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。

二、新时期合作学习的过程

1、教师要按照新课标的要求合理而有效的引导学生学习。在课堂教学中采取学生合作学习形式时，需要教师精心组织，努力提高合作学习的有效性，避免学生在互相争执、无效的交流中浪费课堂时间。
2、教师要按照新课标的要求灵活而有效的交流。学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，而应根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。

三、新时期合作学习需要注意的事项

一是教师选择富有启发性、想像性、创造性、带动性，要有一定的难度和讨论价值的问题进行合作学习，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。对于那摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
些比较简单易答的问题，学生只需经过个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维尝试。二是在合作学习中，教师要引导学生不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，对此教师要考虑对学生进行及时的激励性评价。三是教师要有渊博的知识和驾驭课堂的能力。对学生在合作学习中提出的问题能及时有效地解决，要及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。教师在指导的过程中，要着眼于学生的学，要多渗透学法的指导，使学生学会“自主探究，自主解决”。

四、新时期合作学习的激励性评价机制

对学生在合作学习时教师要对合作学习进行评价，并根据探究的结果和课题选用合适的评价方式，要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次合作。一是让某个小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见；二是若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，也可采用竞赛的方式，学生每提出一个有价值的探究结果，加上相应的分数；三是小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方做得不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。同时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
总之，新是素质教育教学下的初中语文教学要按照新课标的要求，结合学生的个性特点进行创新教学。当然，这个创新教学教无定法，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的教改新路来，一定能够培养出整体素质提高的新时期的学生来。