论课堂教学博士研究生对课堂教学评价实证研究库

摘要： 随着研究生教育规模的扩大和博士研究生第一年超过一半时间都在上课的事实，课堂教学的质量和效率对保障博士研究生培养质量的作用正成为一个日益重要却一直被忽视的问题。以W大学这所研究型大学的全体博士研究生为研究对象，通过问卷调查了解了博士研究生对课堂教学总体情况、教学满意度以及教学管理部门3个方面的评价状况。研究发现：博士研究生对课堂的重视与失望并存；对课堂的规范性基本满意，但是具有层次性；与教学手段相比，更重视并希望教师在教学方法上进一步改进；对课程的投入时间不多，但这与客观上空闲时间多少的关系不大，而与主观感受有关；认同教学管理部门在参与博士研究生课堂教学评价中的正当性，但期望能够允许多元化的考核方式存在。基于这些研究发现，提出进一步规范课堂教学、完善对博士研究生课堂教学的评价体系建设以及合理设计课程体系等建议。
关键词： 博士研究生；课堂教学评价；评价体系
1673-8381（2013）05-0106-06

一、 问题的提出与文献综述

随着高校成本分担机制的推行和学费收入在高校经费收入中所占比重的提升，高校学生已从传统的“知识、技能的接受者”转化为“知识、技能的需求方和消费者”，成为影响高等教育机构行为及其职能的一个主体性角色。高校教学活动的成败与否已不再单纯取决于高等院校单方因素。教学活动在实施过程中受到高等院校与其学生——来自供求双方的影响和制约。为此，从稳定与提高高等教育质量，保障教学活动顺利开展的角度出发，无论是在课程内容设计，还是在教学实施运作等方面，院校都必须密切关注教学活动最直接、最深入的参与者，即学生的教学满意程度。对学生评教的研究者在学术界也不乏其人。胡子祥建立了高等教育服务质量的评价模型，将质量分解为9个维度，并检验了模型的信度和效度。张雪梅、刘若兰选取台湾高等教育数据库大三学生问卷资料，将评价高教质量的“过程指标”分为校园支持等6个维度，发现这些指标能反映出学生心中的高等教育质量[3]。鲍威通过2006年实施的学生教学评估问卷调查，考察范围包括教学课程的结构性、教学的顺应性、教师的教学态度和校园学术环境4个维度，试图全面综合地把握高校的教学服务。岳昌君、胡丛采用2007年全国高校毕业生的抽样调查数据，将高等教育质量分解为10个分项指标进行考察，包括基础知识、职业技能等[4]。张倩、岳昌君利用2008年“首都高校学生发展调查”本科高年级学生数据对高等教育质量评价和学生满意度进行了分析，采用因子分析的方法提取了高等教育质量评价的六大因子[5]。虽然已有较多对学生评教的研究，但对课堂教学的微观研究还不够，教学管理部门的作用在评价中也有所缺失。因此，切实关注教室内的课堂教学活动，分析博士研究生对微观课堂教学的满意度，完善博士研究生课堂教学评价体系，科学合理地设计博士研究生课程是十分必要的。

二、 数据来源及研究方法

(一) 研究对象

本研究采用方便抽样的方法进行问卷调查，于2010年11月在W大学2010级博士生中实施了调查。W大学是一所教育部直属的、以人文社会科学为主的综合性重点大学，是国家“211工程”、“985工程”重点建设高校，2010级在校博士研究生800多位。具体调查方式为：利用全校博士研究生的政治课课堂休息时间发放问卷按照培养方案要求，政治课是W大学所有博士研究生必修的公共基础课。，分两次调查，共发放问卷300份，回收238份。在被调查者的性别构成上，男性占56.7%，女性占43.3%；在学习方式上，脱产读博的占73.5%，在职读博的占26.5%；从年龄构成看，样本年龄的中位数为28，最小者22，最长者45，30岁及以下的占6

4.2%，31岁到40岁的占31%，41岁及以上的占1.7%。

(二) 测量工具

以自制调查问卷为主要测量工具。由于是研究者自编的问卷，因此需要对其进行信度分析。信度是指由多次测量所获得结果之间的一致性或稳定性[6]260。运用SPSS对问卷的所有题目进行信度检验，得到α=0.892，标准化值为0.883。一般来说大于0.7说明问卷比较可信。问卷共包括4部分内容，第一部分是博士研究生基本信息，作为对博士研究生群体构成特征和比较不同性别、学习方式等的博士研究生对课堂评价差异分析的基础。第二部分是博士研究生对课堂教学的总体评价，包括课堂重要性评价、课前评价、课堂形式内容评价、课堂实质内容评价、课堂考核方式评价、课后评价以及课堂教学管理评价7个方面。第三部分是博士研究生对课堂教学的满意度评价，问卷共列举了19项课堂教学中的积极行为，根据对这一行为描述的认同程度，允许被调查者运用四级评定法（很同意、同意、反对、很反对）表达个人满意度。第四部分是开放式题目，考察博士研究生就课堂教学问题对教师和教学管理部门的意见和建议。

(三) 数据处理

问卷回收后，运用SPSS1

7.0录入数据建立数据库，并进行统计学分析。数据主要处理如下：

1. 统计描述。运用SPSS1

7.0对所获数据进行频数统计、描述分析等，展现数据的基本情况。

2. 方差分析。方差分析基本思想是通过分析试验中由不同水平引起的差异和随机因素造成的差异对总差异程度的贡献大小，确定考察因素对试验结果影响的显著性，要求各总体具有方差齐性。通过方差分析考察影响课堂教学评价得分的因素，分析性别、学习方式、课程重要性的认识等不同因素的不同水平之间的差异是否显著。
3. 卡方检验。卡方检验既可用于推断某个变量是否服从某种特定分布的拟合优度检验，也可用于推断两个离散变量是否存在依从关系的独立性检验或推断几次重复试验的结果是否是相同的同质性检验[6]260。 源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
4. 因子分析。因子分析是一种用来分析隐藏在表象背后因子作用的一类统计模型和方法。在实际问题的分析过程中常采用因子分析去除重叠信息，将原始的众多指标合成较少的几个因子变量来分析。

三、 研究结果与讨论

(一) 博士研究生对课堂教学的评价

第一，课堂地位的总体性评价。这一指标主要解答现实中的两方面疑问：已经读博士了是摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
否还用上课和在职博士研究生是否有必要上课。从问卷调查结果看，博士研究生对课堂教学的重要性给予了较高的肯定性评价，85.8%的博士研究生认为研究生课程教学对研究生的培养质量起到“很重要”和“重要”作用。另外，从选课数量看，大部分博士研究生都选了4或5门课（占总人数的65.5%），由此可见，学生主观上比较肯定课堂教学的地位，并按照培养方案规定的学分要求选择了较多的课国外学生通常每学期只有两到三门课，我国博士研究生培养模式中，课程负担相对而言较重，但这与很多复杂因素相关，不能据此认为孰优孰劣。。为了进一步考察女性博士研究生比男性博士研究生是否更重视课堂？脱产学生是否更重视课堂？需要进一步进行单因素方差分析。首先，运用SPSS进行的oneway ANOVA过程的输出结果显示，levene统计值在0.05的显著水平下都是显著的，符合方差齐性的假设。其次，学习方式、性别的方差分析F统计值分别为3.145、0.414，伴随概率分别为0.078、0.521。说明学习方式不同导致的对课程重要性评价的差异是显著的，而男女博士研究生对课程重要性的评价并无显著差异。
第二，课前评价。该评价主要考察教学活动是否遵循了科学的教学规律，教师是否做到了上课前已经使学生对课程内容有了一定的认识和准备。调查发现，这一情况并不乐观，在回答“总体而言，是否有课程的课程大纲”这一问卷问题时，69.6%的学生选择了“否”。教学论认为，课程大纲对保证课堂教学质量具有重要作用，由此看来W学校在这方面尚需做很多工作。
第三，课堂形式评价。该评价主要考察博士研究生对教学方法与教学手段的评价。首先考察博士研究生是否关注课堂在教学方法与手段上的形式内容，还是只关注课堂实质内容。调查发现，57.1%的博士研究生对教学方法在意，略微高于“不在意”的比例（42.9%）。结合问卷开放式问题的分析，调查表明教学方法是学生认为影响教学效果的重要因素之一。这一结论与教学论关于教学方法的认识是一致的，说明即使是博士阶段的教学活动，也要遵守这一规律。此外，在备选的8种教学方法中，学生最喜欢的教学方法（多选题）为：课堂讨论法（24%）、问题或案例教学法（22.7%）；学生认为最常用的教学方法（多选题）为：讲授法（66.4%）、课堂讨论法（10.3%）；学生认为最有效的教学方法（多选题）为：课堂讨论法（23.4%）、问题或案例教学法（20.2%）。综上，学生最喜欢和认为最有效的方法首先均为课堂讨论法，其次为问题或案例教学法，再次为讲授法。而在教学手段评价上，近一半的人认为教学手段对教学效果的影响力不大，近30%的人认为影响力因课程而异。可见，博士研究生对教学方法的要求高于对教学手段的要求。
第四，课堂实质内容评价。该评价主要考查学生对课堂存在的主要问题的认识和评价。238个被调查者中有231个回答有效（占被调查者的97.1%），7个缺失值（占2.9%）。231个被调查的回答次数总计为485次。学生认为的问题主要集中在“教学方法呆板且课件无吸引力”（19.6%）、“过于注重学术性忽视实践性，因而缺乏吸引力”（16.9%）、“教师不重视，因而投入时间不足且上课随意性太强”（15.7%）、“学生自己不重视”（13.6%）、“教学内容陈旧”（10.5%）。需要引起重视的是，课堂之外的原因——教师和学生不重视占到了29.3%。
第五，课后评价。该评价主要考察博士研究生与课程相关的课后学习情况。问卷题目“您平均每次课（3学时）的课下准备时间多久”的回答结果可以说是令人吃惊的，“不准备”的学生占19.6%，不超过3个小时的学生占52.8%，两者累计占72.4%。博士研究生课下不为课程做准备或很少做准备，是否与课外任务繁重而无暇备课有关？首先，从客观上来看博士研究生的课外闲暇时间多少与备课时间的关系。通过单因素方差分析发现，即使脱产读博的学生和在职读博的学生课外闲暇时间差异很大，但两个群体在课下准备时间上没有显著性差异。其次，从主观上看博士研究生对课外任务繁重程度的体验与备课时间的关系。调查发现43.9%的博士研究生认为课外学习任务“很繁重”，53.6%的博士研究生认为“一般”，只有2.5%的博士研究生感觉课外学习任务“轻松”。由此可见博士研究生主观感受的课外学习任务还是比较重的，进一步对“课外任务繁重程度感知评价”与“每次课下准备时间”两个分类数据进行卡方检验，发现在90%的置信水平上二者具有负相关关系，即博士生感觉课外学习任务越繁重在备课上投入的时间就越少。
第六，课堂考核方式评价。该评价主要考察学生课程考核方式的倾向性以及对研究生院制定的有关课程考核的具体管理规定的看法。74.6%的博士研究生认为应考虑作业的因素，选择“考勤”、“课堂发言”和“期末考核”的比例也都超过了一半（因为是多选题）。由此可见，教学管理部门应该允许采用多样化的课程考核方式。这也反映在对“博士研究生学科综合考试采用考试方法而不能用考查方法”这一规定的不满上，72.8%的博士研究生认为这一规定不合理。此外，在成绩评定上不应赋予期末考核的比重过高，多数学生认为这一比重应该在50%左右，不宜超过70%。
第七，课堂教学管理评价。从博士研究生的角度看教学管理部门参与评价课堂教学效果的正当性。调查发现，86.4%的学生仍寄希望于学校对教师的教学效果进行评价，与目前管理部门对博士研究生教学管理较少、重视本科教学的现状相比，博士研究生课堂教学的管理、评价工作也需要管理部门予以重视。 摘自：毕业论文评语www.618jyw.com
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