关于培养学生在数学教学中培养学生良好学习习惯

教育家叶圣陶曾明确指出：“教育就是要养成良好的学习习惯。”小学低年级阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能收到事半功倍的效果。在数学教学中，如何有效地培养学生良好的学习习惯呢？我主要从以下三个方面入手：

一、适时表扬，培养倾听习惯

倾听是课堂上接受信息的第一道大门。学生倾听能力的强弱，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地倾听，主要采取正面引导，适时的表扬。如“张丽华听课多认真呀，有的小朋友真应该向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生，我用目光加以暗示。
在具体教学中，注意教学的多样化与直观性，尽量采取多种游戏的方式进行练习，让学生有源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
成功的机会。从小学生的心理特点这个角度来说，或许成功更是成功之母。一次小小的成功却能激活一个人潜在的智慧，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。例如，在教学20以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是怎样数的，谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根地数。下面就有人说可以四根四根地数、五根五根地数。我不失时机地称赞道：“这位同学特别专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，真棒！”作为教师，把握住这种成功的教育时机，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上更专注，
久而久之，就容易形成上课认真倾听的良好习惯。

二、引导帮助，培养思考习惯

数学是“思维的体操”，教师除了培养学生听的习惯，还要努力培养学生积极的思维过程，找到解决问题的最优方法。我出了一道开放性题，看下面图形：△○□☆●▲，你认为☆排在第几位？第一位同学说：我认为☆排在第4位；第二位说：☆排在第3位。就这两种回答后，一部分同学根据自己的思维判断，肯定了第一位同学的说法，也有一部分同学肯定了第二位同学的说法，其间也出现了两种都同意或都不同意的学生。究其原因，同出一处：听了他们的回答，我觉得应该这样说才好才对，从左往右数，☆排在第4 位，从右往左数，☆排在第3位。另外，即使那些能说出答案的学生，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于10几减9的相关知识。而对那些还不会计算10几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来，之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。

三、多给机会，培养发言习惯

发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，让学生有更多表达自己的见解。
如有一次遇到这样1道题目：“小红的前面有6个人，后面有4个人，这排一共有几个人？”学生有的说是10人，有的说是11人，于是我请答案是10的那位学生说说自己的想法，他答道：“小红前面6人，后面4人，6+4=10，所以应该是10人。”我又请了答案是11的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是11人。要让学生有敢说的勇气。我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
教学中，让学生把话说清楚、说完整。我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，把话说清楚、说完整。例如，在教9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有3 个。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助学具，边操作边表达：从盒外的3个桃子中拿出1 个放进盒子，盒里的9 个添上1个凑成10个，10个加盒外2 个得12个。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，为学生提供这样的思维图式，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+3就能说出计算过程和得数，那就是看9分3，把3分成1和2，9和1凑成10，10加2得12。一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。
这样，在小学低年级阶段，学生认真倾听、积极思考、大胆发言的良好习惯就会形成。同学之间的互相启发，吸收营养，集大家的智慧于一身，教学就会收到事半功倍的效果。
（作者单位：553040贵州省水城县木果镇新民小学）