探究小学数学小学数学课堂教学中情感目标达成实践与深思

摘 要：完整的小学数学教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。情感、态度与价值观目标的达成应该有机地融合在数学教学过程之中，具体做到：激发学生学习兴趣，加强师生互动交流，重视学习过程评价。
关键词：情感目标；学习兴趣；互动交流；过程评价
《义务教育数学课程标准》将数学教学的目标进行了分解，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。如果说知识与技能是小学数学教学中的基础目标，那么情感与态度就是实现知识与技能目标的保障。在实现知识与技能目标的过程中，教师的指导是外因，而学生的积极参与是内因，这种积极参与就是学生情感作用的体现。因此，只有在数学课堂教学中落实了学生的情感目标，才能激起学生学习数学的热情，最大限度地提高小学数学课堂效率。

一、激发数学学习兴趣，落实情感目标

在小学数学课堂教学中落实情感目标，首先要做到激发学生的学习兴趣。教师要想办法让学生喜欢学数学，这样才能通过对数学知识的学习、探究，形成正确的数学观，良好的、积极的情感体验。

1.在情境中激发兴趣

在教学中，教师既可以为学生提供知识探究的生活素材，激发学生的学习兴趣，还可以通过联系生活经验，激发学生的探究。当学生产生了学习的兴趣之后，数学学习就不再是一件枯燥乏味的事，而成为一种研究的乐趣。在掌握所学的知识后，教师还可以再次联系实际问题，在解决问题的过程中，进一步激发学生学习的兴趣。

2.在活动中激发兴趣

数学教学是数学活动的教学，数学活动包括的内容很多，如，动手操作、小组讨论、合作学习等。在这些活动中，如果教师能够充分考虑活动的组织形式、活动的素材选择等，将会有力地激发学生的学习兴趣。如，在六年级圆锥体积计算公式的探索过程中，教师可以让学生自由准备圆柱与圆锥。这样学生在操作活动中，就会出现有的圆锥是圆柱体积的三分之一；有的圆锥体积不是圆柱体积的三分之一；还有的学生知道圆锥体积是圆柱体积的三分之一，但实验结果却不符合等情况。由于出现了认知冲突，就激发了学生的好奇心、激起了他们进一步研究的兴趣，使他们能够更加积极有效地参与到后续的学习活动中，充分关注“等底等高”这一研究的必备条件。

二、加强师生互动交流，落实情感目标

情感目标的达成不是教师单方面的行为，需要教师与学生真挚的情感交流。加强师生的互动与交流，可以促进小学数学课堂教学中情感目标的达成。

1.善意的陷阱

在教学难点处，教师可以人为地设置“陷阱”，让学生犯错，然后围绕错误展开学习活动。在这种活动中，学生可以感受到教师的用心良苦，从而拉近师生之间的心理距离。

2.重复的追问

对于学生认识模棱两可的知识，教师可以采取“穷追猛打”式的重复追问，使学生开始“怀疑”自己、“反思”自己。在这种自我怀疑和自我反思的过程中，学生强化了对所学知识的认识深度摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
。在教师一遍又一遍“你们再想想”的话语中，师生之间不断地进行无声的交流，也会让学生感受到教师是那么的真诚。

3.故意犯错

拉近师生的距离，还需要让学生认识到教师也是一个“常人”，而不仅仅是一个权威。因此，教师还可以在课堂上故意犯一些错误，让学生有机会去发现，去帮助教师纠正。教师这种有意识的犯错是课堂上师生之间情感交流的“润滑剂”，而且这种“错误”还可以成为教师对学生进行教育的契机。教师可以教育学生不要犯老师这样的错误，适时渗透计算习惯、读题习惯的教育等。

4.有效的指导

到了小学高年级阶段，由于知识的不断深入，学生在数学学习过程中，经常会遇到学习障碍。在这种情况下，教师应该有效地发挥自身的指导作用，使学生认识到教师是自己学习的合作者、指导者。这种有效的指导可以使学生深刻体会到教师对自己的帮助和关心，也有利于学生获得克服学习障碍后的成功体验。

三、重视学习过程评价，落实情感目标

《义务教育数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由此可见，评价对于情感目标的达成起着极其重要的作用。

1.关注学生体验，在评价中感悟

在教学过程中，教师要提供充分的空间，让学生进行自主探索，给予学生交流、表达、质疑的机会。在数学学习中，学生情感的发展依赖于问题提出时的背景体验、依赖于探索活动中的经验体验、依赖于亲身经历后的过程体验、依赖于成功解决实际问题后的学习价值体验。教师在课堂上的评价，应该引导学生加强这些体验，引导学生正确感悟、体验，从而获得更大的收获。

2.关注评价方式，正确看待“积极”

在数学课堂教学中，落实情感目标需要创设宽松的教学环境和自由的学习状态，而不是刻板地加入情感、态度、价值观的教育。在教学活动过程中，可以恰当地结合教材内容和教学活动，抓住有利时机，以正面引导的方式，使健康向上的人格培养渗透到数学课堂教学的每一个角落。但我们也必须深刻认识到完整的情感目标既需要表扬，也需要批评。
在情感目标的达成过程中，除了激发兴趣、激励评价等手段外，明确的学习要求、合理的批评、必要的挫折锻炼都是十分重要的。当然，对学生批评时，要使学生认识到自己的错误所在，还要使学生感受到教师对自己的关心，使批评成为教育学生与成就学生的过程。

3.关注学生特点，做到因人而评

（1）关注学生的个体特点
因材施教是教学的重要原则，同样对学生的评价也应该做到因人而评。有的学生性格内向、偶尔犯错，这时教师一个责备的眼神就已经足够了；而有的学生在数学学习活动中经常犯错并且教育后成效不大，这时教师就必须给予批评，使其明确地认识到自己的错误。
（2）关注学生的群体特点
学生的个体之间不但有所差异，而且不同的班级群体学生之间也有所差异。面对同样的教学活动和教师行为，不同班级学生的情感表现也是不同的。这就需要教师分析所任教班级学生在数学学习中的整体情感表现，有针对性地采取相适应的措施。
参考文献：
卜晓娟.数学课堂中的快乐之旅[J].吉林教育，2010（02）.
王恩贤.新课改下如何提高数学课堂的有效性[J].科技资讯，2010（01）.
（作者单位 江苏省南京市高淳县宝塔小学）