谈述反思语文综合实践活动中困惑与反思

摘要：在观察和实际调查中，由于自身的不足和欠缺，学生在课外搜集资料时遇到了一些困惑，这需要教师积极地给予指导和调控，以使语文综合实践活动顺利开展。
关键词：综合实践活动；资料搜集；困惑
1992-7711（2013）12-080-2
人教版语文实验教科书中，把写作训练融入阅读教学与实践活动两大板块，其中阅读教学的写作重在课内感受，而实践活动的写作则重在课外积累。语文课的实践主要指课外搜集资料，实现写作目标。但由于种种局限性，实践课，我们做的很欠缺，师生面临诸多难题。主要表现在学生搜集资料的困惑，师生交流的困惑，活动后评价方式的困惑等。现就此分析如下：

一、学生搜集资料的困惑

在搜集资料的过程中，学生所用的方法主要有：实物观察、采访调查、查找书本资料、访问网上资料等。其中，所用最多的是实物观察法，因此观察中遇到的问题也多。

(一)观察中的困惑

1.观察对象不明确

观察对象源于生活，源于周边世界，很多学生面对天天见的实物缺乏感触，发现不了某种事物的独到之处，佳作难写，学生感觉为难。如八年级下册第二单元，寻觅春天，学生觉得很多动物都已司空见惯了，多看一眼，少看一眼，没什么区别，发现不了新意。另外也有学生认为多数人写作对象是柳树、小草等，担心选材不够新颖，所以选观察对象时很茫然。

2.观察技巧不明确

当学生终于选定观察对象了，可在实际操作中，却发现观察方法不够用。尽管在课堂上教师强调并示范了“定点观察”“懂点观察”“观察的角度、层次“等方法、技巧，但这些都是纸上谈兵。由于实践活动具有生成性特点，随着活动的的不断展开，新的目标不断生成，新问题也就不断出现，实际观察中千变万化，又缺乏教师的现场指导，学生自然就一筹莫展了。

3.表现技巧不明确

坚持观察的学生，会把观察到的逐一记下，的确难能可贵。在这一过程中，他们担心抓不住重难点。有个学生确定了观察对象茶花，记录了茶花的实情和自己的感受，但那些是重要的，哪些是次要的，把握不住，至于如何在写作中适当处理观察材料，表现茶花，表现生活，难度变得大了。

4.观察意义不明确

由于坚持观察记录的材料，并不能全部都在写作中表现出来，很多学生认为观察有点浪费时间。另外由于学生的个体差异、兴趣爱好差异，部分人认为观察不观察区别不大。农村学生对那些天天见到的花花草草，不以为然，就算足不出户，身在教室凭空也能编一段文章，加一点修辞，也能生动一下了。更主要的是学生活动范围小，缺乏有力的组织，发现不了观察中的乐趣，缺乏动力，缺乏耐心、决心。所以每次提前布置相关的活动，很多学生处于麻痹状态，口头应付，缺乏实际行动。

(二)实地调查的困惑

如以绿色为主题的实践活动，我和学生前前后后花费了一个月时间进行实地调查。我们把这次调查分成几个大板块，有大学城、有风景区、有产业区等。除观察实物外，还可以实地调查。学生在调查中经常遭到拒绝，很多人不理解，不支持。包括有些家长也不配合，认为调查是浪费学习时间、无聊。周围人群的漠然，是学生在实践中难以逾越的鸿沟，更打击了学生参与活动的积极性。

(三)查找资料的困惑

学生资料主要来源于课外书籍和网上资料。学校藏书不足，学生藏书也少，面对层出不穷的信息，难以应付。至于查找网上资料，大多数学生也很难坚持认真搜集资料，缺乏动力。很多时候，查找资料只是教师的行为，学生主体性得不到最大程度发挥。

二、师生交流的困惑

(一)活动缺乏周密的计划

前面提到的种种难处，皆因为班级、学校缺乏对综合活动的整体规划，整个活动缺乏计划性，师生准备不周密。每月固定的课时，只限于课内，教师缺乏与学生组合，指导学生，共同体验生活，搜集资料的课外时间。不能及时捕捉学生在实践中丰富多彩的经验，发现不了活动的乐趣，调动不了学生的积极性。因此很大一部分学生依赖他人和教师搜集的部分资料，纸上谈兵，闭门造车。

(二)教材缺乏地区差异

新教材中部分综合实践内容缺乏地区差异性。如七年级新教材中有关搜集黄河的资料，搜集马的资料，缺乏地域差异，脱离了南京地区学生生活实际，学生缺乏对黄河、对马的亲身感受。所以课内交流资料时，只流于形式，实践体验变为理论灌输，索然无味。

三、评价方式的落后

目前对综合实践活动的评价方式莫过于学生个人评价、小组评价、教师评价。由于搜集资料集中，学生不能积极参与，活动中很少体现师生的主动、合作、探究，所以评价结果也只是敷衍，不能反映实质。学生看不到结果、提不起兴趣，积极性受挫，并因此形成恶性循环。评价缺乏实质性突破，这在一定程度上制约了综合实践活动的进一步实施。
综上所述，目前农村中学语文实践活动，课程资源不足，社会各界理解支持不够。教师虽然也想方设法，但能力和经验有限，师生实践触角难以伸展，学生缺乏深厚的生活体验，写作缺乏个性和鲜明的生活色彩。

四、困惑后的反思

(一)重视综合活动

以上难题的出现，迫使师生大声疾呼：学校应高度重视综合活动。首先教师应改变观念，“关注学生的主体意识，把每个学生都当作具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心里氛围。”
其次，班级、学校都“应有综合活动的整体规划，每次活动之前都有活动的周密计划”，实践活动要打破学校教室的束缚，把课内课外相结合，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动，让教师有充分时间与学生组合，指导实践，拓宽写作视野，丰富写作阅历。

(二)重视课程整合

综合活动提醒我们：注重语文学科与其他学科的相互渗透。新课标曾强调“研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基础要求。这四大领域应彼此渗透，达到理想的整合状态。”尤其是信息技术教育更为重要。学校应积极创造条件，建立校园网、局域网，为学生进行跨班级、跨学校的合作探究开辟空间，为教师进行跨班级、跨学校的合作指导提供条件。

(三)重视评价改革

评价结果对教师的教学活动和学生的学习论文下载中心www.618jyw.com
活动起着重要的导向和调控作用，它应以调动师生活动的积极性为主，是对学生自己自主、合作、探究过程的总结。“教师对这样的产物的判断，最好不是及格——不及格或一系列分数，而是像大多数形成性判断那样，它们致力于帮助学生发现他们工作的适宜部分，以及可能改进或增强的部分。”整个评价应看重探索学习过程，看重知识技能的综合应用和各种方法的掌握，看重在探索活动中获得体验和感悟，看重探究过程的独特性、创新性……由此提升学生的情感、态度、价值观，并在写作中充分展现个性发展。
布鲁姆提过：学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到学校对他们以及他们将来在更广阔的社会中的生活帮了大忙。语文综合实践活动应为学生的健康发展服务，体现学校特色，体现社区特色，展现学生成长的环境，密切语文学习与生活的联系，充分体现“大语文”教学观。