探究英语课“任务型教学”在英语课堂中有效开展一点

摘 要：当今英语教学改革热火朝天，但是如何在英语课堂中有效地开展“任务型教学”活动，真正实现全体学生的有效参与已经成为很多中学英语教师研讨的课题。本文结合教师教学实践，从任务活动的设计；给予学生活动的准备时间；活动设计形式的多样性；教师角色的准确定位；明确任务活动的目的及活动后的结果评价等方面做了一点尝试。
关键词：任务型教学；有效性；信息差；多样性；结果评价
1992-7711（2013）11-041-2
当今，英语教学改革热火朝天，广大教师围绕任务型学习活动这一教学新理念进行学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学。怎样使任务型学习活动在课堂教学中更有实效，成为大家关注的问题。对此，本人从七个方面谈谈自源于：论文例文www.618jyw.com
己的观点。

一、任务设计要使学生有安全感和信息差

在英语课上，许多中高年级的学生，特别是一些成绩不理想的学生之所以不愿意发言，是因为他们在众目睽睽之下失去了安全感。而成绩较好的同学在同桌或同组活动中有时又懒得开口，是因为他们每天都与这几个人交流已经没有任何新意。因此，教师在设计任务时应该从学生的生活经验和兴趣出发，设计难度适中的任务，这样就能让一些基础较差的学生有话可说并愿意开口说；同时，在设计任务时又须加入一些有挑战性的问题，这样，基础较好的同学也不会失去想表达的兴趣。也就是说，我们在开展活动时要认真考虑安全感与信息差原则。这样就能实现人人参与的目标，促使学生积极表达，有效地引导学生进行语言输出。如江苏牛津版Module 5 Unit 3 Science versus nature在学习了关于克隆这一reading（学生普遍比较感兴趣的话题）后，教师组织了此group discussion： Should human beings be cloned？当然这个问题比较笼统，对于一些基础弱的学生有很大挑战性，于是笔者又把这个大的任务分解成几个小的任务：1. If human cloning was succesul， who would be happy besides the parents？ 2. Would it be easy for the cloned baby to accept his / her social identity as a ‘cloned’ human being？ 3. What would the cloned baby call the original cell owner， mother / father or sister / brother？

二、任务活动要给学生充分的准备时间

许多教师在布置活动时，往往一下达任务，就马上让学生讨论，这样的效果不一定好。因为学生需要思考一下，至少应该使用brainstorming的方法来考虑，组织话题。因此给学生充分时间让他们准备是必要的。例如在Module5 Unit 2讲到desertification这一话题时，学生在英语课上对这一话题还是很陌生的。但是当教师在做了与此有关的听力后，给一篇关于此的阅读材料，最后让学生用自己的语言把desertification的有用信息提炼出来。这样，学生就具备了表达自己的条件和能力。这时老师布置任务：can you make a dialogue to talk about desertification？ （including： definition； the places it usually happens； How are people affected by it； the causes of it； and what can we do to help prevent it）这样，学生在进行活动时会积极主动得多，也能体验成功的快乐。而且在一个Task中通过学生的思考锻炼了他们自己的听、说、读、写各个方面的能力。当然，教师要注意引导学生恰当地控制时间，帮助学生学会合理分配时间和调控完成任务的速度。

三、任务活动要由重复过渡到流利交际

我们知道，一般说来，当我们第一次表达一个话题时，我们的注意力往往集中在内容上，当我们再一次表达同一个话题时，我们会更多地注意所讲内容在语法上正确与否。如再有机会表达它，我们会力求达到流利。譬如学生在第一次上外教的课时，学生普遍很兴奋，因此他们把任务主要放在能表达的层面上。但是当慢慢熟悉而且有了一定的语言基础后，学生就会去思考自己的表达在语法上是否是正确的。这样，他们的语言知识和语言能力得到了提高，自主性也得到了加强。因此，给学生创造重复表达的机会对达到不同语言学习目的就显得很重要。为了使每次练习都体现信息差的原则，笔者使用的方法是：当同学完成对话练习后，立即调整他们的座位，调换他们的对话伙伴，这样，学生就有了由反复走向流利交际的机会。

四、任务活动要讲究形式的多样性

任务型活动形式如果一成不变，那么学生学习英语的兴趣慢慢就会变淡，觉得课堂没有生机。因此教师在组织任务型活动时应灵活多样：
1.对话式：一般来讲，这种形式往往用于教师和学生一问一答的情景中，老师就某一话题提出问题，学生陈述自己的观点。这如在江苏牛津版Module1 Unit 3中讲到减肥这一话题时，教师问：can you tell me some ways to lose weight？学生立马就活跃起来，他们联系到日常生活中的一些例子，给出如下建议：eating less； taking regular exercise； receiving operations just like many stars and taking weightloss pills. etc. 这时老师乘机追问某位同学：if you were overweight， which way would you choose？ And why？ 这时学生就可以自由表达自己的观点。2.阵营式：老师先布置一个话题，同小组就此话题讨论，由组长记录，然后由两组对阵比赛，这种形式尤其用于辩论活动中，如在Module 5 Uni源于：论文发表网www.618jyw.com
t 3 Science versus nature的project 的教学过程中，在学生对保护环境的重要性有了很好的认识和掌握后，老师组织了一个辩论的活动：which is more important， economic development or protecting nature？ 老师把学生分成两个大组，各自搜集自己的论据，然后进行辩论。老师起主持和评判作用，最后由老师宣布优胜小组。还有如Module 5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose？ 教师也可以采取此方式让学生辩论which is more important， developing the economy or protecting the environment？这种活动可以烘托课堂气氛，让学生在竞争中学习，在学习中竞争，充分体现了现代英语教学的交际法原则。
3.评议式：这种学习活动常常用于课文教学中。教师可以就课文中某一人物、情节或论点让学生分组评议，然后由各组学生依次说出本组的评议，最后由老师综合评议。这种活动往往在使教学更深刻的同时也拓宽了学生的思维，发展了学生的智力。

五、任务中教师和学生的角色要准确定位

有些教师对于学生和教师在活动中的角色判断尚不清楚，各人的角色都很单一。在任务型活动中，教师已经从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动组织者，观察鼓励者，咨询服务者。一句话，教师的中心角色已经淡化，学生成了活动的主体。不过教师只要明确活动的每个大阶段和小阶段的活动目的，考虑活动的下一步如何与目前的一步有机结合，勤于观察，勤于思考，教师就会有许多事可做。

六、任务活动要有明确的目的

教师必须明确任务的目的是针对内容、语法还是针对口语训练，并据此确定干预的原则和时机。有些教师在演示任务并让学生回答某一问题时，往往打断学生以纠正语言上的一些问题，其实这样做，对学生会产生巨大的心理压力而使学生丧失信心。因此，教师在组织学生用英语做事情时，其间可以给予必要的引导和帮助，（譬如使用合适的表情，肢体语言，哪怕是一个微笑来给学生肯定和信心）并注意调节课堂气氛，使学生在演示时轻松、自然。只要他们能清楚地表达意思，完全没有必要因一些细小的问题频频打断学生，因为过分注重语言的准确性反而会妨碍学生流利地表达。只有当活动目的是学习运用语法或知识点时才可适当地这样做，并明确告诉学生这样做的目的，以得到学生的理解和配合。

七、任务要注重结果评价

进行任务型教学的最终结果是使学生学会语言，能用英语来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺。结果可以用墙报、黑板报、口头报告、书面报告的形式展现出来。而有些教师在设计活动时，往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，任务型学习活动的结果应使学生获得一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，活动的结果应有观赏性和持久性。在教师的尊重赏识下，学生在任务中体验着获得新知的喜悦以及发现问题并解决问题的兴奋。因此把结果以各种成果的形式体现出来是必要的。
总之，开展任务型学习活动的核心在于学生的学，教师必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移，做好活动期间的组织者和评定者，使外语课堂教学真正体现新课标的理念，也真正跟上时代的步伐。
[参考文献]
英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2004（05）.
吴海鹰.角色扮演教学活动中的问题与对策.中小学外语教学，2007.