浅论浅谈小学语文教学中课堂提问对策

摘 要：提问是小学语文课堂教学的一项重要教学策略，通过提问不仅能够活跃课堂的气氛，还能够更好的实现学生的主体地位，让他们敢于发表自己的见解、敢于提出自己的看法，对于实现学生的自主性学习以及创新性学习都有非常重要的积极意义。但是课堂提问也要讲究一定的策略方法，才能实现提问的有效性实施。本文笔者就课堂提问中的语言策略、创新策略以及指导策略进行论述，旨在为实现小学语文教学的有效进行提供一些可参考的依据。
关键词：小学 语文 提问 策略 经验

一、创新问题的策略

新课改提出了很多新的教学理念以及教学方法，所以在教学的过程中就需要我们多去学习这些教学理念，以便能够实现教学的有效进行。小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为摘自：学生论文www.618jyw.com
基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：

(一)选择内容和描述问题

问题的选择直接关系着它对于课堂教学的影响，比如问题的深度、广度对于学生的回答会有很大的影响。所以教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。问题的陈述应该符合儿童心身发展需要，以学生经验为根基，以课程内容为依托，顺应多种教学策略和风格等。大教育家杜威曾说过：在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。一般而言，问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生关心的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题。

(二)适应多种教学策略

问题不仅仅是一个简单的问答，通过问题我们是为了更好的服务教学，所以在课堂上，设计的问题应该允许教师使用不同的教学方法以及学生使用不同的学习方法来获得成功，应促进不同能力水平的学生开展有助于找到解决办法的各种活动。例如《新型玻璃》一课中，学完了五种新型玻璃后，提问“如果现在有一个商场，他们要装玻璃，请你帮帮忙，他们该用哪种玻璃？”解决这个问题，儿童可以独立完成，也可以小组研究，既可以查阅资料，也可以向成人求教。儿童与问题的联系越紧密，对其解决方法的探讨就越投入。上面商场用玻璃的问题，可以引发关于为什么要用某种玻璃的讨论，而讨论更促进学生热心的解决问题。

(三)提出中心问题

在提问的时候，教师应该有一个中心指导，以免天南地北的提问，影响学生的思维，因为此时学生的跳跃思维能力较弱，教师应该在提问的时候紧扣教学中心。提出中心问题可以以文眼为突破口或以情感作为突破口。而以文眼为突破口可三方面下手：抓课题、抓中心句以及抓主要人物来设置中心问题。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。

(四)做好评价

教师的教学评价对于学生的学习有着很强的指导意义，所以需要教师认真对待。对问题的设计并非一成不变，在实际课堂教学中，教师往往会根据学生的学习情况，临时提出一些问题，或者改变和删掉先前设计的一些问题。这些做法都是为了一个目的，围绕教学目标，引导学生注意该学习的内容，评估学生已达到的知识或技能水平。另外，提问要避免使用复杂、模棱两可、可作双重理解的问题。这种问题是如此冗长，以至于问题说完时，儿童还无法抓住它的大意。

二、指导与等待的策略

对于学生的回答，教师也也应该做好指导，因为学生对于问题的看法、态度可能有所偏颇，所以就需要教师的指导、更正。在传统的教学中，当教师向学生提问，该学生回答不出时，有些教师通常会把问题转向另外一个学生，这样做可能会使该学生从心理上不愿意参加后面的讨论了。为了不出现这种结果，可以对回答不出问题的儿童进行启发或指导。要注意的是教师在这个过程中不要把正确答案直接说出，而是启发学生自己发现，如果没找到线索，可将有关信息提供给学生。为了调动每一个儿童学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师应对提问进行适当的指导和分配。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与教学过程，谁不感兴趣；其次，对于不善于表达思想的儿童给予锻炼的机会，对于学习不好的儿童让他们先回答简单的问题，不断给予鼓励和帮助，使他们逐渐赶上去；最后，要特别注意坐在教师后面的和两边的儿童，因为儿童玩心重，如果老师又忽略他们，将会造成纪律混乱了。
遇到当学生回答正确但不充分时，可以给学生补充另外的信息，以便回答完整，这就是追问。追问是一种特殊的技巧，它应该应用于启发学生的反省思维和批评性思维为目的教学中。等待作为一种技能，看似简单却非常有效。在这里等待是指在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。等待需要教师有一定的判定力，要关注学生的反应。
参考文献：
杨平 小学语文课堂教学提问之浅见《中国西部科技》2010（35）
李冠华 殷凤英 论小学语文教师的提问艺术《教学研究》2009（4）