试议浅谈“质疑启问”在语文教学中运用

【摘 要】 语文教学中，教师有意识地设计出一些有一定启发性和一定难度的问题，对学生进行“质疑启问”，引导学生层层释疑，对于培养学生分析解决问题的能力，发展学生的创造思维，有着不可低估的作用。一、“质疑启问”是引起学生求知的“温床”，能激发学生强烈的求知。二、“质疑启问”是帮助学生理解文章的“钥匙”。

三、“质疑启问”是开启学生思维的支点。

【关键词】 质疑启问；温床；钥匙；支点
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俗话说：“学贵知疑”。心理学家们把发现疑难看作是“思维的路标”，这是颇有见地的。教学中，教师有意识地设计出一些有一定启发性和一定难度的问题，对学生进行“质疑启问”，引导学生层层释疑，对于培养学生分析解决问题的能力，发展学生的创造思维，有着不可低估的作用。
我在语文教学中也开始有意识地对学生进行“质疑启问”，每讲一篇文章，都提出一些问题，让学生自己分析解决。果然灵验，一般的文章用几个问题即可讲解清楚，再也不必声嘶力竭地照本宣科，真是事半功倍，不知不觉中便深深喜欢上这种方法了。
教师要“质疑启问”，也并非唾手可得的随便几个问题所能奏效的。要问，就要问到点子上。没有驾驭教材的本事，是不会提出关键性问题的。因此，教师必须熟练掌握教材，领会教材的精要，然后才能采用“质疑启问”的教学方法，才能引导学生入得书，出得书。

一、“质疑启问”是引起学生求知的“温床”

美国“结构教育”学派的代表人物布鲁纳倡导“发现的学习方法”。这种方法把强烈的问题意识作为“发条”，把带有诱导性的问题作为“温床”，来强化探究需要，引起求知，培养创造态度和创造能力。讲解文章时，教师可以针对文章的结构和内容等，提出一些诱导性的问题，抓住源于：毕业设计论文网www.618jyw.com
学生的好奇心，使学生产生强烈的兴趣，从而激发学生强烈的求知。如学习鲁迅的《为了忘却的记念》时，学生初看这个题目觉得自相矛盾，不好理解。教师如果能适时提出问题：为什么说“忘却”又说“记念”呢？这样，欲擒故纵，以疑巧妙激趣，就会启发学生饶有兴致地读课文。学习《不求甚解》这篇文章，可以提问学生：作者为什么不用“‘不求甚解’正义”、“‘不求甚解’辨”一类的题目，而只用“不求甚解”四个字做题目呢？有什么好处呢？带着这些问题，学生会马上进入思考状态，急忙想从文章中找出答案。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”教师上课时紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动起学生的求知。

二、“质疑启问”是帮助学生理解文章的“钥匙”

对于一篇新的文章，学生很难一下子从总体上把握，有时理解起来比较困难。遇到这种情况，教师只是单纯地去讲，就会形式呆板，课堂沉闷。如果能够提出关键性的问题，让学生独立思考解决，再把这些问题串联起来，不仅可以避免课堂气氛的沉闷，而且可以帮助学生有效地理解文章。
在教授《林教头风雪山神庙》一文时，我提出了这样几个问题：课文可以分为哪几个故事情节？林冲的性格是怎样发展的？“风雪”二字与故事情节的发展有什么联系？通过解决这些问题，学生不仅能够很准确地划分文章的段落层次，而且能够深刻理解文章的主要内容及写作手法。《一次大型的泥石流》是一篇说明文，介绍了不少泥石流的科学知识，较难系统掌握，我便采用了“质疑启问”的方法。对于泥石流造成的危害，我先问学生地震造成的危害，由于大家熟悉，于是你一句我一言，什么房塌地陷、交通阻塞、人畜伤亡等等，然后与课文相比较谈泥石流的危害，学生就有了直感，增强了形象性。接着问：蒋家沟泥石流爆发的过程如何呢？可以让学生结合这部分内容，每人用箭头法设计一个结构图示，再互相比较，看谁的最简洁，最能说明问题。这样一来，课堂气氛活跃了，学习兴趣也高了。可见，恰当的“质疑启问”，好像是一把钥匙，能够打开求知的门扉。

三、“质疑启问”是开启学生思维的支点

对学生进行“质疑启问”，要把教学杠杆的支点安放在离学生思维启动最近的地方，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”的时候提出，再经过学生七嘴八舌地论辩和教师拨云驱雾般地启导点化，就会引起知识的增殖、繁衍和裂变，就会使教学在未知的探究中产生巨大的创造效应和璀璨的美感光焰。
在教授莫泊桑的《项链》时，我给学生提出的问题是：结尾突然说项链是假的，这符合事件的发展逻辑吗？能从文章中找到作者的暗示吗？当引导学生解答出以后，可以让学生以《项链失而复得》为题写一篇作文，以便充分发挥学生的想象力，培养学生的创造力。进一步开启学生的思维。
“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教学中，把课本的知识要点化解为一个一个的问题，让学生自己独立思考解决，实在是行之有效的方法。
当然，教无定法。作为教师，应敢于突破因循守旧、墨守成规的教学框架，摆脱传统习惯造成的“心理定势”，大胆创新，永远好奇地实验新的方法，追求新的印象，创造出适合自身特点的别致新颖的教学模式。