浅议构建和谐构建和谐课堂实现生本数学教学

摘要：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。把数学的问题事实借助适当的载体呈现于课堂现场，构建出一种真实开放、动态生成的问题情境，让学生在富有童趣的和谐情境中提出问题、解决问题，激发求知欲，实现每个课时的教学目标，焕发课堂教学的生命力，这就是“生本教育”的根本：让学生成为课堂真正的主人。学生学会了沟通，学会了学习，就真正得到了自身发展需要的素养，培养了合作、创新的思维品质。
关键词：生本教育；和谐探究；高效课堂；创新品质
《新课标》强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动就应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

一、在情境中，实现生本数学课时的目标教学

教学情境已成为沟通现实生活与教学学习具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，它在数学教学中发挥着重要作用。在课堂教学中，教师应关注一些对学生富有意义的又与教学内容有关联的问题事实，把这样的问题事实借助适当的载体呈现于课堂现场，构建出一种真实开放、动态生成的问题情境，让学生在情境中提出问题、解决问题，用富有童趣的教学情境，激发学生为自身发展的需要而学习的，实现每个课时的教学目标。
如在教学《小数除法》时，可创设这样的情境：
师：同学们，大家都买过东西吧。
生：是。
师：昨天，老师从超市买了6瓶酸奶共付了2

7.6元。我想请同学们算一算，一瓶酸奶多少元？先估算一下，请说明估算的方法。

生1：一瓶肯定超过4元。因为一瓶4元，只要24元就够了。
生2：一瓶肯定不到5元。因为一瓶5元的话，就应该付30元了。
师：也就是说，一瓶酸奶的在一个怎样的范围之内？
生：一瓶酸奶在4元到5元之间。
师：你们能计算出一瓶酸奶的真正吗？
买东西的情境学生较熟悉，而且有亲身体验。让学生认识到生活中蕴含大量的数学信息，数学在现实世界中有广泛的应用，能够促进学生以已有的生活经验和知识经验为基础，不断地去调整计算结果的范围，在调整中选择合适的估算方法，有利于估算习惯生成，有利于更准确地把握数的相对关系，培养数感，使学生内心产生强烈的学习需要。一瓶酸奶到底多少元呢？学生在求证的过程中，满足了心灵深处的需要：希望自己是一个发现者、研究者、成功者。
又如在教学复习《平面图形的周长和面积》时，课始，我先出示一幅画像挂图，提出：“怎样想办法把它挂在墙上呢？”学生通过交流、讨论、汇报出镶在论文下载中心www.618jyw.com
有玻璃镜框中挂起来。我又提出，镜框的木条或铝铪金的长度就是求什么？要想知道配多大玻璃就是求什么？这样就引出了本节课的复习课题，激发了学生的学习兴趣。
有效的数学情境是数学价值和人文价值的有机结合，在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在情境中的丰富的数学内涵、思想、精神和魅力伴随着教学的展开尽现在学生眼前。这样的课堂以生命为本，关注学生的终身发展，焕发了生本课堂教学的生命力。

二、在合作探究中，实现生本数学高效的课堂教学

交流和合作是人类社会发展不可缺少的素养。因此，在课堂中教师要创设合作情境，让学生养成勤动脑、爱提问的习惯，学会倾听他人的意见、评价他人观点、接受他人的意见。在组织学生讨论的同时，要让学生成为课堂真正的主人，教师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，抛出教材的核心问题后，应让学生自主参与，根据各自的需要、各自的经验进入角色，这样学生才能对所学的内容印象深刻，理解透彻。
如，在复习《平面图形的周长和面积》这节课时，我在大屏幕出示：“四人小组合作讨论怎样从一个正方形中确定圆心画出一个最大的圆？求圆的周长和面积。”这时各小组长立刻组织好组员，积极主动探索、互相交流、互相合作，最后再请个别组长汇报情况。这样做既能有效地解决问题，又提高了学生之间的合作能力。
又如，在一节关于平面图形课中，有一个环节是关于笑笑想美化家园，请同学们帮忙设计她家院子的美化图，我放手让同桌间去合作、去设计。每位学生的设计都不一样，我对各组设计进行评比，选出最有创意的设计图进行奖励。这样做，彰显了学生的个性，学生的独立思维和团队合作精神得到培养，对全面提高学生素质起到了积极作用。
教师结合教学内容，创设与学生现实生活贴近的合作情境，有效地沟通了学生现实生活与数学学习的联系，使学生在解决现实问题的活动中，带着愉悦的心情主动地探索，发现新的数学知识和学习方法，提升了自身发展动力和能力。

三、在思维碰撞中，实现学生创新品质的培养

课堂活动不仅是学生思维、认知的活动，而且是情感与认知的活动。教师要根据学习过程中学生个体差异情况，及时调整活动方式，使不同层次的学生都有机会参与活动，都有自己的收获。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己的特点，这正是生本数学课堂教学最有价值的体现。教师应组织学生开展交流活动，鼓励学生将自己的学习方法、思维过程等展示出来，让不同个体的思维在交流中碰撞，让不同个体发展的需求在交流中迸发。
例如：在教学完“长方体的认识”后，提出：“一张长方形纸是不是长方体？”让学生分组讨论，结果形成了两种意见。然后让学生学习电视上的做法，通过摆事实、讲道理来说明自己的观点，组织一次辩论赛。认为是长方体为正方，认为不是长方体的为反方。辩论过程精彩、激烈，具有很强的感染力。
正方：我们认为一张长方形纸具备我们今天学习的长方体的特征，所以认为它是长方体。
反方：一张长方形纸是长方体，简直是笑话，它只不过是我们以前学习的长方形。
正方：请问这张长方形纸片有什么特点？
反方：它只不过有长和宽罢了。
正方：请问它没有高吗？
反方：那么薄的一张纸，哪来的高？
正方：别急！请看我们来做个试验。
（正方几个同学不慌不忙地到讲台上来，拿出100张长方形纸片放在一起）
正方：请看，这是不是长方体。
反方：是啊！
正方：这个长方体是由100张纸片叠加成的，它的高（边说边量）2厘米，那么一张长方形纸片的高是多少？
反方：0.02厘米。
正方：0.02厘米是不是高度？所以，一张长方形纸片的高为0.02厘米，它是不是长方体？
（反方无话可说，只能报以热烈的掌声）
这样学生在辩论中各显其才、各尽所能。擅长口才的，踊跃发言；好动的操作学具；善于计算的，列式计算；学习能力强的，收集信息，整理材料。在这一过程中，学生注重推理和说理，做到了言之有理、经纬分明、条理清楚，衡量自己的行动，处理与他人关系。人在针锋相对的辩论中，要考虑自己的观点如何站得住脚，如何占上风，要用什么理由、拿什么依据来驳倒对方，让对方心服口服，这一系列的要求，迫使学生调动一切学习因素，启动自身的学习潜能，全身心投入，更能发挥创造性。