试述课堂让数学走出课堂，走进生活

摘 要：以数学新课程标准和建构主义理论为指导，提出了“让生活数学走进小学数学新课堂”的探究途径：活化教材，走进“生活”；捕捉资源，引出“生活”；创设情境，活用“生活”；合作探究，制造“生活”。整个开放过程以学生的发展为本，遵循学生学数学的规律，从课堂教学这一层面阐述如何使课堂教学开放。旨在引导学生在课堂上通过学数学与生活的联系，感受数学学习的内在价值，寻找到数学学习的生活化，从而改变学生的学习方式，促进学生的发展。
关键词：新课程；实践；生活；课堂教学
新课改中要求把数学教学与儿童的生活实际联系起来，可以让学生感受到生活中处处充满数学，学起来也更亲切、自然、易懂。“生活教育”是陶行知先生上个世纪提出的一种重要的教育思想。他认为：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要办教育，教育与生活是分不开的。”他的这种教育与生活联系，为生活服务的思想与当下的新课程改革的思路相契合，对今天的数学教学仍有着积极的指导意义。
的确，生活中可利用的数学教学资源无处不在，生活中又无处不需要使用数学。各地区的自然、经济、文化、社会等方面都蕴藏着丰富的课程资源。教师应该改变传统的课程资源观，加强数学课程内容与家庭、社会及学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作。

一、让预习走进生活

预习，是推进课堂探究的催化剂；预习，是促进自主探究的原动力；预习，是成就终身学习的好帮手。教师引导学生预习，使数学知识不再神秘与神圣；学生通过预习，课堂有了更多的动态与生成，使课堂真正成为自主探究与展现个性的舞台。
利用学生已有的生活经验和知识经验，将促进学生在最近的发展区学习。而生活经验的唤醒需要一定的时间和情境，如果让学生通过预习，在预习的基础上走进生活，通过社会调查、网上查找、询问他人等途径，学生便事先了解了教学内容，拓展了数学知识，使课堂学习延伸到社会、家庭，这样不仅沟通了数学与生活的联系，更让学生感受到学习数学的有趣和有用。
如《克和千克》《吨的认识》《生活中的小数》《生活中的负数》等，可以让学生在预习的基础上，走进超市，通过市场调查了解知识，这样便为降低课堂教学难度体验提供了帮助。又如教学《百分数的意义和写法》《利息》等，让学生在预习的基础上收集、了解百分数，使课堂不再是教师主宰的天地，数学知识因此有了生命与活力。

二、让新课走进生活

在数学教学中，教师要紧密联系生活实际，捕捉生活中的素材，再现生活情景，给学生营造一个富有“生活气息”的“生活化”的课堂，让学生领悟到“数学源于生活、又服务于生活”的道理。这样，抽象的数学知识生活化了，学生不仅容易接受和掌握，还会对数学这门学科产生浓厚的探索兴趣，进而就会对数学爱学、乐学了。只有把生活经验数学化，数学问题生活化，才能使学生体验到数学的魅力，学生学习才有可能是主动的。只有调动了学生学习的积极性，才能使数学课堂更加充满活力。

1.导入要联系生活

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣。如在教学《方向和位置》时，我在上课初始就告诉学生今天我们到操场上做游戏，让孩子一开始就忘了是在上课，把自己投入情境中，更快地接受知识。我把学生带到了操场上，让他们面对太阳，知道哪里就是东方。再根据语文课上所学到的东南西北的分布，选择自己喜欢的方向站定，说说在什么方向看到了什么，然后教师说物体学生找到后说出在什么方向，接着其他同学玩按方向找物体的游戏。一节课在不知不觉中结束了，要求学生掌握的知识也在不知不觉中被学生消化了。通过教学我知道了数学知识只要是让学生们去亲身实践体验，都会有很高的兴趣，即使错了，在教师的帮助下，他们纠正错误也很快，掌握知识也很牢固。

2.新授要符合生活

“一切科学知识都源自于生活，受生活的启迪。”小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习效果。因此，在教授新课时，教师要注重联系学生的生活实际，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，去感知、体验数学。如在教学《认识长度单位》这一内容时，根据教材要求，组织学生用米尺量一量黑板，用手比一比桌子等。通过比一比、量一量实际操作，使学生对米、分米、厘米等长度单位有初步的认识，但对于进一步认识100米和1千米实际有多长，仅凭想象与抽象的换算是很难感知清楚的。于是，我组织学生走出课堂，实地测量，让每个学生都亲自在事先量好100米的距离上走一走，看一看自己走100米大约用多少步。在此基础上，师生共同沿马路走一走，体会1千米的长短。这样，学生在教师提供的大课堂里，在走一走、算一算的实践过程中，开拓视野、探求知识、增长才干。

3.练习要贴近生活

在数学生活化的过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又服务于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题。“学生学会了本领就想用”，这也是孩子的天性，如在教授《两步计算的应用题》后，我安排了学生一个课外实践作业：请学生结合秋游，计算一下他们选购商品的，总共花费了多少钱？这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂中学不到的知识，自然满足了学生求知的，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
又如教学《长方形和正方形的周长》时，首先让学生通过摸、量、画初步感知对周长的认识，再通过交流互动，明白周长的概念。其次，再一次通过感知体验，让学生寻找教室里表面是长方形、正方形的物体，合作探究长方形和正方形的周长计算方法。再次，让学生运用数学知识解决生活中的数学问题，如小明家的新房周长、教室的周长、课桌面的周长……
数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神、实践能力和个性品格，才符合社会发展的需求和自身的需求，真正实现教育的根本任务，让学生在问题情境的感触下讨论、合作、思维碰撞，从而提高学生学习、思考、活动的兴趣。

三、让作业走进生活

在数学课堂教学中，教师应有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中学习，让数学问题生活化。如在教学完《折线统计图》后，考虑到学生学习折线统计图过于单一，在设计作业时，让学生调查家里去年一年的电费使用情况，并把它制作成折线统计图，再分析家里电费变化情况。又如在教学完《比和比例》后，我有意识地在晴天把学生带到操场上，要学生测量操场边香樟树的高。这样的作业，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。
总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是一条长期而艰巨的任务。但我想：首先，教师自己要有主动驾驭教材的意识，及时收集和整理与学生的生活密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替代课本中的例题或习题。其次，要从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机地结合起来，千方百计地让学生在生活实际的情景中体验数学问题，让学生自觉地把数学应用到各种具体的实际生活中，把培养学生的应用意识和实践创新能力，有意识地贯穿于数学教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。我想这应是现今课改中教学数学的一大方向和重要目标。
（作者单位 江苏省常熟市杨园中心小学） 源于：硕士毕业论文www.618jyw.com