浅析英语英语文化背景在初中英语教学中渗透作用

摘 要：英语作为一门语言，是与文化背景知识紧密联系在一起的，这也是学好英语的关键所在。从初中英语教学实际出发，结合相关英语文化研究经验，对英语文化背景在初中英语教学中的渗透作用进行了探讨，提出了观点和看法。
关键词：初中英语；文化背景；教学渗透；作用
英语语系和汉语语系在体系构成与文化背景方面都存在比较大的差异性，如果在英语教学中利用汉语教学方式实施教学，势必导致产生“中国式”英语，容易在理解与表达方面产生误解。因此，在初中英语教学中，教师应注重从文化背景方面实施渗透，让学生充分了解英语国家与我国在风俗习惯、文化背景等方面的差异性，从而帮助学生更为准确地掌握语言表达含义。同时，引入文化背景知识，也可以有效丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，对英语语言的教学具有较大帮助。

一、激发学生兴趣，满足学生需求

初中阶段是学生从儿童逐渐进入青少年的过渡时期，这一时期的学生既与成人有异，又不再是昔日的孩童，其最大特点就是身心处于迅速的发育时期，思维和思考方式也发生了一定的变化，这种变化不但包括积极的变化，而且包括消极的变化。初中生已经初步具备一些逻辑性思维能力，他们排斥单纯的知识讲解以及死记硬背的教学方式。他们可以独立思考相关问题，并敢于发表自己的意见和观点，不再单纯地迷信权威。
因此，当我们给学生介绍西方浪漫的情人节和新奇有趣的愚人节后，他们往往会感到好奇；当我们给学生介绍了西方国家宽松、的教育体制后，他们往往会心生羡慕；当我们介绍西方国家高度发达的物质文明以及先摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
进的科学技术后，他们会感到惊叹；当他们了解到我国经济发展相对滞后的现状后，往往会倍感困惑。这种文化背景知识的渗透，不但会激发学生的学习兴趣，而且会引发学生思维的冲突，促使他们积极主动地思考某些问题，力争自主解决。
因此，作为英语教师，在初中教学过程中，应立足学生的主体地位探索教学途径，充分调动学生的积极情绪，通过中西方文化的相互对比，帮助学生答疑解惑，提高学生的学习能力。

二、把握认知差异，渗透文化背景

英语教师要充分认识到学生的认知差异，了解他们的年龄特点、认知能力、知识基础、学习能力等，结合学生的实际情况，在课堂上对学生进行西方英语国家文化背景的渗透，让学生了解英语国家的人文风俗等背景知识，拓宽学生的认知渠道。同时，教师要善于引导学生在不同的语言环境中灵活运用得体的语言，指导他们正确把握主要的语用差异。
通过对比两种不同的文化，可以清楚地呈现出两种文化的异同点，有助于培养学生鉴别中西方文化的灵敏性。例如，不同的见面语、不同的称呼、不同的交谈内容、不同的餐桌礼仪、不同的表达关心的方式、不同的表达谦虚的方式、不同的打电话方式等。谦虚是中国人的传统美德，面对别人的夸奖一般都表现出推辞，比如，别人说：“你的英语说得真好。”我们回答：“哪里哪里，一般一般。”别人说：“您做菜的手艺真好。”我们说：“做得不好，请见谅！”而西方人在这些方面从来都不会表现得过分谦虚，只是对别人的恭维表示谢意，展现自己的自信，比如：“You can speak very good French.”“Thank you.”“It’s a wonderful dish！”“I am glad you like it.”因此，当英语国家的人称赞你时，千万不要用中国式语言来回答，如“No，I don’t think so.”这样的回答在西方国家的人看来是非常不礼貌的。又如，中国人见面时喜欢问对方的年龄、家庭、收入、婚姻等，而西方人认为这些都是个人隐私，所以特别反感别人问及这些问题。中国人家庭观念比较浓厚，认为亲切的称呼更加礼貌，即使对陌生人也要称呼“大爷、大妈、大哥、大姐”等；而西方国家的人对没有血缘关系的男士统称“Mr.”，对已婚女士统称“Mrs.”，对未婚女士统称“Miss”。

三、转变学生思维，避免产生误解

中西方国家人民的思维方式存在较大差异，比如，英美国家的人民非常注重理性，也很注重逻辑思维的运用。但是相比较英美国家而言，我们中华民族的语言则比较注重悟性，强调的是辩证思维。思维上的差别，让学生在英语学习中就很容易走入误区，产生误解，学生在学习英语的过程中往往会感觉难以理解，而我们教师在英语教学中适当渗透相应的文化背景知识，可以帮助学生理解西方人的思维方式，使学生在跨文化交际中不会产生误解。
例如，中国人认为主动关心别人、帮助别人是一种社会美德，因此，不管是大事小事，中国人都喜欢过问，而这种行为在西方人看来，是侵犯别人隐私。针对这一现象，教师可以对学生解释：西方人崇尚发展自我，他们不但具有独立的奋斗意识，而且以自我为中心，与“自我”（self）相关的观念可以说是根深蒂固，无所不在。在英语中就有许多以自我为中心的词汇，self-absorption（自我专注），self-cultivation（自我修养），self-image（自我形象）等。
不习惯过问别人的事情，也不喜欢别人过问自己的事情，如果接受别人的帮助常常会令他们感到难堪。因此，只有加强文化背景教学，才能正确引导学生转变自身的思维方式，才能使他们在与外国友人交际的过程中避免出现理解方面的误会。

四、渗透文化意识，积累文化沉淀

提高学生的听说能力是英语教学的重要目标之一，要想提高学生听说英语的能力，首先要对学生进行文化意识的渗透，转变学生的思维模式，拓展学生对西方文化背景知识的了解，提高学生用英语思维考虑问题的能力。在初中阶段，很多学生因为受到课时限制不会专门设置听力课程与口语课程，这就要求教师充分利用课堂时间，对学生进行跨文化听说能力训练。只有帮助学生不断积累丰富的语言文化知识，才能使他们在口语交际过程中避免出现各种误解。
此外，多开展英语课外活动，使学生感受到不同的语言文化。实践证明，当语言文化知识积累到一定程度时，学生运用语言的能力也会相应提高，因此语言文化知识的积累相当重要。我们可以引导学生多接触英文材料，如《上海学生英文报》《21世纪英语报（初中版）》《英语画刊》和适合学生年龄层次的英语教学节目等，还可以利用校英语广播和校板报英语栏介绍习俗典故，猜字、猜谜游戏，热点词汇等为学生创设英语文化氛围，让学生在其间受到感染与熏陶。教师还可以利用课余时间，给学生开设讲座，向学生介绍西方的风土人情，这样可以极大地激发学生学习外来文化的兴趣。
总之，从以上分析可以看出，英语文化背景在初中英语教学中的作用非常大，通过文化背景知识的渗透，不仅可以让学生更有效地了解中西方文化的差异，加深对西方文化的认识，还能够开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，使学生更加有效地运用英语进行交流。因此，作为初中英语教师，在今后的教学中应高度重视英语文化背景知识的教学，真正提高英语课堂教学的水平和质量。
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（作者单位 福建省福安市第七中学）