阐述预习小学低年级语文“有效预习”基本

【摘 要】“预习”是语文学习的前奏，如何使预习得到有效的实施，需要从思想观念、实际操作上进行具体的推动，这相较于传统的预习要求更为细致和严格，而学习效果也更加明显。希望使“预习”一块真正发挥其应有的作用，成为语文学习重要的奠基石。
【关键词】有效 预习 学习
在语文课程学习中，“预习”一直是语文老师关注的重点之一。学生在课堂学习之前，对所学内容有一个初步的认识了解，这在深入理解课文内容、完成文本的引申问题、产生拓展思考等方面十分有益。高质量的预习可以让学习变得更加容易，同时也能提升学生学习的热情，达到乐而会学的境地。笔者受教育科学研究所韩立福教授“有效教学”理论启发，对小学低年级如何进行有效预习进一步深入探索，提出建设性的具体施展方案。
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1 转变预习观念，形成自主学习意识
传统的语文课程学习中，预习虽然一直被提倡，但是教师和学生的重视程度并不够。教师往往将课堂学习作为重点，认为通过预习，只是单纯地对课文有个初步熟悉，明白要学习的是哪一课，要求学生将课文读通顺、认识新的生字词即可。学生也因此形成“预习不重要”或是“预习可有可无”的学习意识。这种低期望、表面性的预习，部分程度上是作为形式而存在的，而课堂专注听讲的概率很少能达到百分之百，这就又降低了学生学习的成效。因此，从课前学习开始，就必须让学生转变学习观念，将预习作为课程学习中不可分割的环节。
2 实施预习方案，达到有效学习行为
低年级的学生年龄小，学习能力不够，在预习的方面无论是学习观念还是学习方法都有待加强，且需要师长的指导和督促。因此，教师采用了一系列步骤来推行结构化预习。在“语文结构化预习标准（试行）”表格中，1、2条体现了“记着内容读”，3、4条体现和延伸了“查着工具读”，5、6条则是具体实施了“划着重点读”、“写着感想读”及“思着问题读”。结合低年级语文学习积累字词的重点要求，我将预习标准第4条——给课后生字注音并组词作为尤其关注的一点。制定出预习标准后，就需要教师要求学生在预习的过程中，严格按照具体步骤进行。需要强调的是，学生在课本上标注的符号，每一个都应有特定的意义，比如，重点生字词用“○”标注，重点句子用“～～～～”画出，心得体会用“△”标注，一个符号一种意义，学生学习的时候一目了然，效率也会提升。这里要注意的是，在实施预习标准时，教师需要跟家长有所沟通，让家长明确预习工作的重要性和必要性，支持学生根据预习标准进行预习；同时，由于学生的预习在课外，不同于中高年级的学生，低年级的学生缺乏自主学习能力，有些步骤的实施需要家长在旁辅助指导，这需要一个长时间的磨合过程，需要学生、家长、老师三方共同努力。这在“转变预习观念”一节中已经提出，不复赘述。
设计问题，同步评价练习。传统预习中没有“课前做练习”的观念，教师和学生习惯在课堂学习之后再进入做练习的环节。但这就使得课堂问题增多，原本可以在课前解决的问题被拉进了课堂，浪费了时间。因此，预习的同时，将简单的问题一并解决，对学生的学习是非常有利的。韩教授的“六字诀”中还有一处“练着习题读”，这在制定的预习标准中没有体现，但它十分重要且不可忽略，因此就需要“问题导读”评价单来发挥作用，同时也是四字预习策略中“导”的要求体现。教师需要事先设计“问题导读”评价单，抑或“前置性作业”，问题的设定需要紧扣课文文本，并结合低年级语文学习重点来进行。这就需要做到：实践证明，预习在学生的语文课程学习中拥有十分重要的推进作用。更为实际的是在实践有效预习的方案之后，学生的学习成绩有了明显的提高，这让教师也更加坚定了有效学习的理念。
参考书籍
1 韩立福著.韩立福：有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012
2 许亚平.教学智慧追求[M].北京.中国大百科全书出版社，2009