试论胡扯如何在写作教学中正确对待学生“胡扯”

摘 要：每个学生都喜欢表现自己，让人了解自己，关注自己，也希望自己融于其所在的集体中。“胡扯”便是他们表现自己的重要方式之一，他们采用这种最简单、最基本的交流方式来表现自己、表达自己，进行相互间的交流与了解。作为一名语文教育工作者，应该正确地对待学生的“胡扯”，应该对学生的“胡扯”进行鼓励，并且给予正确的引导，使“胡扯”更好地为语文教学服务，尤其是为写作教学服务。
关键词：写作教学；胡扯；正确对待
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中对“胡扯”有一些认识和体会。
首先，我们应认识到学生作为一个独立的个体，他们有自己独立的思想，他们对于一切事物都有自己独特的想法和见解。
作为一个个有着独立想法和见解的活生生的个体，他们就想把自己的想法和见解表现出来，就需要把自己的想法和见解表达出来；同时也取得与他人的了解和沟通，了解他人的想法和见解，并获取自己需要的社会信息。而这一切，都要通过“胡扯”来实现。所以说“胡扯”中汇集着孩子们的理想与智慧。
其次，“胡扯”能够直接锻炼学生的“听说”能力。
在“胡扯”中，学生不但要用语言表达自己的思想观点，还要听取别人的想法和意见，因此在经常的“胡扯”中，学生的语言思维和表达能力都会得到经常性的锻炼，在不知不觉中达到一种“常听常说”的效果，从而使他们的“听说”能力得到锻炼提高。同时，也使学生形成较强的语流和语感，使他们的语言习惯和语法进一步规范。这样在日常的“胡扯”中学生的语言会逐渐变得通顺流畅，在写作中其语句也会受此影响，逐渐通顺流畅，为锤炼佳作打下良好的基础。这样，学生的“听、说、读、写”能力就都在“胡扯”中得到了锻炼和提高，这也是与当前的教育改革和提倡素质教育的目标要求相一致的。
再次，学生在“胡扯”中能进一步锻炼自己的逻辑思维能力。
在不断的“胡扯”中，学生的说话越来越有条理，思路也越来越清晰，表达也越来越清楚准确，这正是逻辑思维能力不断增强的表现。随着学生逻辑思维能力的增强，他们在处理各种事物时，也会更加有条理有顺序，做到有条不紊。而体现在写作中，则是他们在选材、立意、构思、谋篇、布局以及语句运用上都会有更强的逻辑性，从而使自己的文章浑然一体，“文理皆有可观”。
不仅如此，“胡扯”还可以解决学生在写作文时无话可说的
问题。
既然学生在“胡扯”时能如长江之水滔滔不绝，那么我们为什么不让他们在作文本上“胡扯”呢？这样一来，不但能解决学生写作文时无话可说的问题，而且还能激发他们对写作的兴趣，岂不是一举两得？所以说，“胡扯”对语文教学，尤其对其中的写作教学是相当有利的。
然而，要想使“胡扯”成“器”，也不能一味地任其在作文本上胡扯，我们还要对学生的“胡扯”进行正确的引导。
学生在作文本上“扯”开了，话是有的说了，对作文也感兴趣了，这只是一个开始。在他们“扯”上一段时间后，语句基本通顺了，叙事基本完整了，这时就要求我们逐渐对这些成文的“胡扯”进行规范，给“胡扯”施用各种规矩，使其成方圆。比如，在其“胡扯”语句通顺，叙事完整的基础上，再要求其“胡扯”能够表达一定的思想主题，然后进一步要求思想主题健康向上，进而达到文章主旨的鲜明突出。在一个目标完成之后，再完成其他的目标，比如语言的凝练简洁，文章的文采，文章的立意、谋篇、布局以及细节描写等写作技巧。这样，在一个个“规矩”的矫正下，“胡扯”逐渐地开始向佳作转变，当所有的“规矩”都对“胡扯”进行了有效的作用后，“胡扯”便成为名副其实的佳作了。
总之，我们要正确对待学生的“胡扯”，他们的“胡扯”也会因为我们语文教育工作者正确的认识、理解和引导而变成佳作。
参考文献：
张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）.北京师范大学出版社，2012（04）.
路德庆.普通写作学教程.4版.高等教育出版社，2010-03.
[3]张承芬.教育心理学.山东教育出版社，2010-06.
（作者单位 河北省张家口市涿鹿县张家堡学区）