探究两脚书橱别让学生成为“两脚书橱”站

在培训时，和几个昔日同窗在一起闲谈起学生的作文，一位同窗向我提出他一直困惑的问题：现在的学生作文水平很差，语言乏味，结构零散，他对于如何教给学生写好作文很头疼。他也看了许多文章并且询问了很多语文教师，如何才能写好作源于：毕业论文理工www.618jyw.com
文，得出了一个共同的结论——多读多写。于是，他在班上成立了“读书角”，并让学生拿来了许多作文书，学生也读了不少，拿过一本作文书的目录，只要提到一篇，学生就能把这篇作文的内容复述出来，可是学生的作文还是起色不大，这是怎么回事呢？
由此，我想起这样一个故事：英国有一个叫亚克敦的读书人，他一生嗜书如命，家里大约有7万册藏书。亚克敦一生都在不知疲倦地阅读，直到他66岁逝世。可是，他终身没有取得创造性的成就，反被后人讥讽为“两脚书橱”。
看书，只关注故事情节，关心结局会怎么样；看一本书，翻过一遍就完工了，放在一边不会再拿起……用这种方式去阅读，即使读再多的书，对学生来说也只是阅读数量的增加，而不是阅读质量的提高，从而带来的阅读收获也是少得可怜。所以，我们在实施“大量读写，双轨运行”教学模式的同时，一定别让学生成为“两脚书橱”。那么，怎样才能指导学生有效的读书呢？我在此谈谈自己平日的一些做法：

一、勤动笔墨多积累

首先，要鼓励学生在书上圈点勾划（限自己的书）。在你认为重点的文字下划实（虚）线、划勾、画圈等特殊标记符号，作为你下次再读时的直接切入点，让你直奔文眼，可以节约大量的时间。有时候，一本书、一篇文章可能精华部分就那么几个段落、几句话，你标记出来，就等于找到了名酒的贮藏处，下次再翻阅时你就可以直奔这瓶名酒了。其次，让学生给书做批注，留下自己的心得或评论。读者读书时思路是跟着作者走的，有时你突然感到他说得不是那么一回事，或英雄所见略同，你的大脑便被激活了，自己的思想就出来了。然而这些片段的、凌乱的思想又很难在第一时间理出头绪，何况如果去做这件事，就会打断连续阅读的快乐。所以，这个时候，三言两语，及时地把思考的要点批注到书页的空白处，一来不费时间、不会打断你的连续阅读，二来可以保留你的原始思想，三也可以作为你以后再阅读时的思考线索，这都会对你系统的思考与研究大有裨益。再次，要让学生写好读书笔记。学生应该像蜜蜂采蜜那样及时地、不断地把优美、精彩的词句摘抄下来，达到积累的目的，学以致用。

二、走进文本促理解

内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂，只有这三者都关注，才有利于学生阅读，才有利于学生的理解与学习。第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容？过程是怎样的？重点写了什么……可在阅读前带着这样的一些问题读，也可在读后回答这些问题。内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，思考：这些内容的描写集中表现了一个什么主题、什么中心？从哪些词句能充分体会到？为什么？从而加深对文本内容的理解，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进这三者的情感世界。思考：这篇文章表现了主人公怎样的情感？表达了作者怎样的感情？自己读后有什么感想？有什么收获？这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，才能更感染、影响学生。

三、讨论交流拓思路

利用阅读课，学生可以交流自己读过的优秀的文章，朗读其中的经典语段，与同学们一起学习，一起欣赏。读诗歌的同学也可以有感情地把诗歌诵读给大家听。还可以与同学讨论自己在读书过程中遇到的问题，更可以交流自己的读书方法与经验，在讨论过程中，思想、方法、经验的交流有时可以使你苦思冥想、百思不得其解的问题，茅塞顿开。“听君一席话，胜读十年书”，讲的正是这个道理。无数事实说明，经常交流，能起到启发、补充、开拓思路的作用。

四、学以致用是根本

学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。因此，教师要鼓励学生应用所学所记，将摘记的优美词句，运用到作文中去。学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。除此之外，还应该鼓励学生运用在阅读中收获与积累。下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬……
开卷有益，只要学生多读，会读，何愁学生的语文素养不提高呢？只要学生能够掌握正确的阅读方法，有效地阅读，并持之以恒，学生一定会达到由“教”到“不教”的质变。