简述挖掘充分挖掘合理开发实践课程资源结论

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摘 要：通用技术课程开设以来，实践课占据重要地位，但在落实中也存在诸多困惑，涉及项目实施经费，学校硬件设施，教师自身专业素养与学科要求等问题。要克服这些困难，需要充分利用周边地方资源，让学生在实践中提升自身专业技能，有效实现通用技术课程的目标和价值。
关键字：通用技术 实践课程 课程资源
《普通高中通用技术课程标准》明确通用技术课程的价值是：了解社会，增强社会适应性；培养学生创造精神；发展学生实践能力；增进文化理解能力；改善学生学习方式。
从实际情况看，学校现有课程资源存在局限性。首先，通用技术硬件设施与耗材缺乏，很多学校实验场所、工具设备和文本信息类参考资料远不能满足实际教学需求，部分学校难以承担实践活动消耗的材料和费用；其次，教师专业素质与学科要求存在差距，很多教师缺乏通用技术学科背景，对木工和金工等各种加工工艺、操作技能较为生疏，教师无法为学生讲解工具使用，无法示范操作技术。

一、合理选择通用技术实践项目

《通用技术学生活动手册》在木工工艺实践活动中设计了两个主题，人工鸟巢的设计与制作，简单孔明锁的制作。这两个主题基本都能让学生体验到一个作品的加工流程，以及各种木工加工工具的使用情况，但活动所需费用和材料损耗情况却大不相同。
教师对试验的选择以及合理的安排都会影响试验效果和活动成本投入。在木工的加工工艺这个主题中六根锁条的孔明锁的制作比较符合实际。（六根锁条的孔明锁的制作图样见技术与设计2活动手册）
很多教师选择选择三根锁条的孔明锁，是因为制作所需要的时间比较长、耗材的投入也相对更大。但事实上只要合理安排小组任务就可以解决以上问题，而且制作成功后，在组装环节六根锁条的孔明锁比三根锁条的孔明锁更能考验学生的智慧也更吸引学生。在这个活动的开设中，安排五个学生为一个小组，每个学生根据自己的操作水平选择制作不同难度的锁条，确保每一节课后每组都有一个完整的作品。在这个过程中每一组只有一套制作工具，学生很自然地会进行相互的协调与督促，并且会相互帮助。最终小组的成果的影响力远超越个人成绩。

二、开发学生生活中的课程资源

设计是技术的核心，在实践中需要学生有一定的融合设计和创作能力。学生将自己的设计通过双手制作为作品，能够提高学生学习的效能感和价值感。然而这种活动所需耗材五花八门，教师难做准备，学生也往往无从下手。一些老师干脆放弃制作环节，导致学生作品停留在纸面上。针对这些情况教师可引导学生有效利用身边资源完成作品。以台灯设计与制作活动为例，将实践分为三阶段进行。
课时1：了解台灯结构。通过拆卸和组装普通台灯，了解台灯基本结构及各构件在台灯结构中的作用，知道台灯基本结构和电路组成。本课时需用到台灯，若学校不能提供，可由学生分小组自己进行，最好是已废弃的台灯。
课时2：分析和设计台灯结构。对上一节活动进行总结，共同探讨完成学习任务单中的问题，提出下一节课活动要求（自制台灯）。学生进行分组讨论，提出设计方案，并在周末准备材料（基本电子元件除外）。学生在讨论过程中完成学习任务单1。在活动1的基础上，学生自行设计。
课时3：制作台灯。学生利用自己所带材料和学校提供的电子元件（灯头、电线、开关、插头）制作台灯。学习任务单在制作活动中对学生能够起到很好的引导作用，让学生自觉利用身边的资源。
作品

一、作品二 作品三 作品四 作品五

作品一：学生家周边有老年人会织草帽，因此他们想到用草帽制作灯罩。
作品二：学校有坏掉的衣架，学生把它重新弯折后制作成台灯。
作品三：学生用鞋盒制作的台灯。
作品四：学生家周边有毛竹，因此用毛竹来进行制作。
作品五：学生用饮料瓶完成的台灯作品。
在这个活动可以将整个设计的一般过程很好的得以体现，学生在活动中将知识内化，教师仅需要给每组学生提供的只是一个灯泡，一个开关，以及一些导线。每个作品都是学生成功设计，他们会格外珍惜。

三、开发教师生活中的课程资源

在观摩一学校开展通用技术实践操作课时发现，每节操作课的课堂中都有两名木工师傅和一位通用技术教师。教师组织课堂，布置课堂操作任务，管理课堂秩序；木工师傅在课堂中指导学生使用工具，及时指出不当操作，及相关工具的操作注意事项。这一举措有效地解决了由于不合理操作引起的工具及材料的损坏和浪费问题；并且能使学生在活动过程中学会正确地使用工具及加工技巧，更好地实现活动课的开设目标。
通用技术实践课程资源开发充实了课堂的操作环节，学生不只学会怎样分析和叙述操作流程，还能通过利用周边资源动手操作，达到课程标准中对实践操作的要求。丰富的民间工艺是箬横的特色，这里的孩子在他们成长的经历中，时常看到周围大人们用竹条编制草帽和竹篓，用木头制作家具，用贝壳制作精美的艺术品。通用技术课为他们提供了自己动手的平台，让他们实践或展示自己在日常观察中学到的知识和技能。学生对通用技术课程更有兴趣，更愿意参与到课堂的操作流程中来。在对学生的访谈中，一些学生反应，通过开发身边可利用的课程资源，学生能够动手操作，在实践中应用理论中学到的知识，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的操作能力，更好的实现了通用技术课“学理论”与“重操作”相结合的教学目的。
课程开发策略要有针对性，要对症下药，才能收到好的效果，让每个学生经历设计活动，使学生感悟技术的思想方法，逐步形成严谨的技术逻辑、保持对技术问题的兴趣，达到“做中学、学中做”。对通用技术实践课程资源的开发符合学生的认知规律，符合课程标准的要求，也体现了通用技术课程的内在理念。