探讨探究高职院校“一体化”教师综合素质培养

[摘要]论述培养“一体化”教师综合素质的必要性，对“一体化”课程教学师资现状进行剖析，探讨“一体化”教师综合素质培养的思路以及“一体化”教师综合素质培养模式的构建。
[关键词]高职院校 “一体化” 教师综合素质 培养
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[文章编号]0450-9889（2013）02C-0089-03
根据国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。为了改变过去学科体系为框架的教学模式出现的理论教学与生产实践偏离的弊端，高职教育的教学改革正在不断深化，以职业活动为导向、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融于一体的课程体系初步形成。以项目驱动教学的“一体化”课程教学模式是高职院校教学实践的取向，旨在提高教学效果，培养适应企业需求的实用型人才。实施“一体化”课程教学模式，需要综合素质高的“一体化”教师。本文拟以柳州职业技术学院机电工程系为例，探讨高职院校“一体化”教师综合素质培养问题。

一、培养“一体化”教师综合素质的必要性

“一体化”课程是高职教学改革的产物，是根据课程教学培养目标要求把相关专业理论课程的知识与实践技术整合为一体的课程。实施“一体化”课程教学必须有“一体化”教师团队。“一体化”教师是指在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理集于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练的“一体化”课程的指导教师。“一体化”课程实施的效果如何，取决于“一体化”教师的综合素质。要成为一名优秀的“一体化”教师，必须有较高的综合素质，才能培养出高素质的技能型人才。
“一体化”教师队伍建设，是一个长期的工程。“一体化”教师应具备的综合素质，包括具有良好的职业素养、较高的文化知识与专业知识、较高的专业技能等。职业素养是指人对职业的态度在工作中所养成的行为习惯、工作作风，体现出对职业与社会的责任感。良好的职业素养依靠良好的态度在职业中不断地培养才能形成。较高的文化知识与专业知识是通过学习积累不断提高来实现的，过去所掌握的知识因时代的发展会老化，必须靠不断地学习去吸取新的知识。较高的专业技能是通过不断的实践来实现的。所以，“一体化”教师必须不断提高自身职业素养、文化与专业知识水平、专业技能，再潜移默化地移传给学生，才能不打折扣地完成社会赋予的历史使命。

二、“一体化”课程教学师资现状剖析

纵观一些职业教育发展较快、较有成效的国家和地区，对专业课教师的源于：毕业小结www.618jyw.com
综合能力要求很高，教师带学生做实训项目，直接服务于企业，毕业生到企业有很强的适应能力。国内个别知名高职院校，在项目驱动教学的“一体化”课程教学改革方面取得了成功的经验，涌现出一批优秀的理论实践“一体化”教师，在教学改革中能把理论与实践有机结合，出色完成“一体化”课程教学任务，培养出优秀的技能人才，，然而，目前相当部分高职院校存在“一体化”课程教学师资综合素质不高的状况，课改的效果并不明显，主要体现如下：

(一)“一体化”教师水平参差不齐

通过多方面了解可知，目前高职院校“一体化”课程教学师资水平参差不齐，主要体现如下：
第一，部分教师有较高的文化知识和道德修养，但专业技能和职业素养低，动手能力差。这类教师一般是刚大学毕业，没有实践经验，教学中只会把书本的知识点用粉笔、黑板或屏幕展示给学生。这样的教师教出的学生也是脱离实践的。这些青年教师，只要加以引导，并给予安排到基层锻炼与培训的机会，就能很快提高其专业技能与实践经验，成为合格或优秀的教师。
第二，部分教师有较高的职业素养和较高的动手能力，但知识面窄。这类教师一般是来自工厂的工人或中职学校的实训教师，他们较高的操作技能，常让学生惊叹，但只能教学生学会机械的操作，没有足够的理论传授给学生。教出的学生缺乏理论知识与创意创新意识。这些教师应通过学习培训提高理论与专业知识，才能符合“一体化”教师的要求。
第三，部分教师有一定的知识和技能，但缺乏责任感和职业素养，没有为学校领导分忧意识。在教学中不能尽职尽责地教好学生，而是偷工减料地应付任务，为了迎合学生追求高分心理不屑弄虚作假。这些教师教出的学生很难适应企业管理要求，甚至给企业制造麻烦，起“负债”作用。如果这些教师不能在短时间内通过学习提高职业道德与素养，提升工作态度，将不能继续胜任教师资格。

(二)理论课教师与实训课教师的教学理念不统一

“一体化”课程教学中理论课教师与实训课教师的教学理念不统一，体现在教学团队的理论课教师与实训课教师很少往来与沟通，教学目标与教学环节不能达成共识，造成理论实践相脱节，虽然把一些课程改头换面称“一体化”课程，但只是表面上称“一体化”，实质上理论和实践没有真正地整合，原来上理论课的教师，还在照着教材枯燥无味地照本宣科，脱离实践；原来上实训课的教师，只管讲操作技巧，忽略理论知识的传授。因此，教出的学生综合能力差，就业后适应性差，缺乏创意。

(三)教师教学观念、知识、技术老化

担任“一体化”课程教学的部分教师教学观念、知识、技术老化，也是较为普遍的现象。原因有二：一是领导对教师学习提高重视度不够，部分教师学习培训的机会很少；二是有的教师只顾埋头于教学，很少关注企业方面技术发展状况，不想去研究新技术。在当今信息时代，毕业生面对的是新理念、新技术有较高要求的业界，我们的教师用过去的知识、老一套方法培养的学生难于适应社会需要。
综上所述，“一体化”教师的综合素质培养，影响着职业教育的效果。高职院校实行项目驱动的“一体化”课程教学改革，加强“一体化”教师综合素质培养机制的研究尤为重要。当务之急，是要建立行之有效的教师综合素质培养模式，给教师创造学习、锻炼的机会，以便提升教师职业素养、专业知识和专业技能水平。

三、“一体化”教师综合素质培养的思路

(一)建立教师准入制度与培养机制

1.教师准入制度的建立。根据教师职业的要求，建立教师准入制度，对确保引进的教师有良好的品德和较高的业务水平极为必要。尤其“一体化”教师的引进应更加严格按条件考核，否则引进的可能是与岗位需求不相符的低素质的教师。近年来学院引进歪才的例子不少，在于我们没有健全的准入制度，或相关部门领导不按制度执行，才造成教师队伍水平参差不齐，这种现象应予杜绝。
2.教师培养机制的建立。教师素质培养是一项重要的永久性工程，应建立一个完善的培养机制，促使团队教师不断提高自身素质，使理论实践“一体化”课程教学团队有高素质的教师。
教师的成长如同树木的成长一样要经过培育，树木要成才靠养分继续供给，而刚从事教师工作的人要成长为合格或优秀的教师要经过规定的培训、继续学习来培养。一方面，教师素质培养应从新上岗的教师抓起，通过综合考察，基本能力与素养达到教师要求方可任教。另一方面，对教师知识与能力应长期实时跟踪考核，促进教师整体能力不断提高。因此，师资培养机制的完善尤为重要，学校领导与人事管理部门应制定可行的制度，基层部门要配合人事管理部门把教师培训与考核落实于行动，使师资队伍茁壮成长。

(二)确定教师综合素质培养方向

高职院校培养目标是培养适应企业需求的具有职业道德、职业技能和创业能力的实用型人才。作为高职院校“一体化”教师，其综合能力与素养应和高职院校培养目标联系起来。为此，可从以下三方面加以培养。
1.师德与职业素养的培养。良好的师德，是对教师的基本要求，作为教师，做好教出好的学生（对社会有用的人）这个份内事是最起码的职业道德。教师的言行举止、工作态度，对学生起着潜移默化的影响作用，要成为一名优秀教师，必须有良好的职业素养。教师在工作中只有以积极的工作态度对待每一项工作，以对学生爱戴、对社会负责的态度开展教学与教育工作，以科学发展观对待教育事业，团结协作、勇于创新，才能使教育教学工作不断向高水平发展。这是对广大教师的师德与职业素养培养的要求。
2.教育教学技能的培养。“一体化”教师的教学效果及对学生教育成果反映其教学与教育能力的高低。衡量一名教师的教学效果。不在于他在课堂上把准备好的教案讲得多么完整，而在于教师在课堂上让学生受益多少，学生的能力是否达到预期的教学培养目标。衡量一名教师的教育能力，不是看其所教学生各门功课成绩有多高，而是看其所教的学生应对困难解决问题的能力和适应社会的能力有多强。所以，教师教育教学技能的培养，就是强化教师如何在教学中教会学生灵活地把所学知识用于解决实际问题，教会学生在社会上做个对社会有积极贡献的人。
3.服务社会能力的培养。要使高职高专院校培养的学生受社会与企业的接纳，应充分利用学校的人力资源与设备，通过教师或学生，为社会与企业提供技术服务。使企业感受到高职高专学院具备科学研究、技术服务的能力，提高学校在社会的知名度。为此，要求“一体化”教师具备对先进技术的研究和应用的能力，并带领学生走向社会、走进企业，开展技术推广、技术服务，教师承担对企业职工开展技能培训的工作，使学校实实在在地为社会与企业解决实际问题。教师、学生通过参与社会服务，了解企业技术发展的前沿，提高自身能力，为人才培养与企业用人的零距离对接创造条件。所以高职院校加强教师服务社会的意识教育和能力培养，提高为社会与企业服务的能力尤为重要。

(三)构建“一体化”教师综合素质培养模式

针对“一体化”教师师德与职业素养、教育教学技能、服务社会等能力的要求，如何构建系统的“一体化”教师素质培训模式，以确保“一体化”教师团队整体水平的不断提升，是高职院校要解决的问题。提高“一体化”教师综合素质的方法多种多样，可根据学院及地区实际情况选择相应的形式，避免出现以培训为幌子、旅游为目的开展会议或出国考察等现象。为此，建立能够有目标有计划有针对性地组织培训学习，并能实时监督考核学习效果的“一体化”教师培养模式，是教学改革必须研究的主要问题。

四、“一体化”教师综合素质培养模式的构建

在经历了规模上的蓬勃发展后，部分高职院校在内涵建设方面已开始取得了明显效果，例如，柳州职业技术学院机电工程系在“一体化”课程教学改革、“一体化”教师综合素质培养的研究实践方面，取得了初步成效，可以将其做法作为经验予以借鉴。柳州职业技术学院机电工程系从如下方面构建了“一体化”教师综合素质培养模式：
首先，完善“一体化”教师长效的培训机制，促使“一体化”课程教学团队高素质化。每学期或学年举办教师职业素养短训班，每位教师必须参加，以提高教师职业素养；与相关部门、机构联合，定期举办专业教师专业理论、专业技能培训班，教师通过培训，提高专业理论水平与专业技能。外出学习培训的教师，培训后必须完成培训总结与学习经验交流，实现以点带面、资源共享，使“一体化”课程教师团队整体素质不断提高。
其次，促进“一体化”教师专业技能的提高，建立“双师”型骨干教师队伍。要求“一体化”教师必须有相应工作的高级工技能以上证书，鼓励教师往技师等级以上培训提高，既具有讲师专业资格，又有技师以上技能等级的“双师”型教师占相当份额，使“一体化”教师更具实践经验。例如，经过几年的培训提高，柳州职业技术学院数控教学团队中“双师”型“一体化”教师，占团队教师人数的50%，打造了一个以国家级教学名师领衔的数控教学团队，并获得了数控技术省级教学团队、国家核心教学团队称号。
再次，完善“一体化”教师企业挂职制度，提高教师服务能力，使其树立社会责任感。完善现有的教师企业挂职制度，一方面，让教师带项目进入企业，与企业进行技术合作，实现校企合作，既服务企业，又提高教师的能力。另一方面，让教师了解企业对毕业生的需求状况和生产技术的发展。挂职结束，教师撰写挂职总结，由企业对挂职教师进行考核评定，起着企业监督作用。通过挂职锻炼，教师提高了生产管理、专业技术及操作技能，增强了企业文化意识，树立了为企业培养有用人才的社会责任感。
最后，建立教师岗位竞聘与转换机制，保持“一体化”教学团队教师的高度责任感和工作与教学能力。一方面，完善教学监控与教学效果评价考核机制，建立由学校与企业组成的教学效果考评小组，以多种形式对每位授课教师进行考评，采取教师交叉互评互检、学生对教师的教学评价相结合；通过毕业生回访反馈、企业评价等方式考评教师教学效果。另一方面，采取竞聘上岗制度，改革过去大部分教师固定的教学工作岗位制。“一体化”教学团队教师，没有绝对固定的教学工作岗位，只有相对稳定的教学工作岗位，对不适应某岗位的教师、在团队内不能团结协作的教师、教学评价结果较差的教师，给予转岗或待岗学习，以保持团队教师的高度责任感和工作，保证团队教师的高素质状态，促进教师教学水平的提高。
教师整体水平的提高推动了教学质量的提高，近几年来，柳州职业技术学院机电工程系学生代表参加广西或全国各类技能竞赛均取得可喜的成绩，其中在2010年全国职业院校技能大赛“模具一零部件3D测量与制造”项目取得团体第一名；2010年全国高职学生3D大赛工业与工程方向总决赛上，2008级学生荣获工业与工程方向二等奖；第四届全国数控技能大赛上，2009级学生获得高职学生组四轴加工中心操作技能项目个人第十二名。然而，“一体化”课程教学改革取得的成功只是教学改革迈出的第一源于：论文网站大全www.618jyw.com
步，与走在改革前列的院校相比尚存在差距，还有很多问题待解决。
总之，高职“一体化”教学改革得成功与否，取决于“一体化”教师的综合素质的高低，它关系到学院培养的技能人才能否被企业接受，关系到学院的发展问题i、因此，寻求提高“一体化”教师队伍综合素质的有效途径，为培养适应企业需求的实用型人才创造条件，是高职院校亟待解决的问题。
[基金项目]广西壮族自治区教育厅2011年新世纪教改工程项目（2011JGB222）
[作者简介]韦富基（1958-），男，壮族，广西上恩人，柳州职业技术学院副教授，研究方向：机电技术教育。
（责编 吴筱）