探讨习作整合优质资源，优化习作教学

摘 要：21世纪不仅是网络的时代，更是学科资源整合的时代。借助信息技术提供的丰富素材，为习作提趣；利用信息搜集的便捷化，拓展学生的阅读空间；利用信息展示的直观化，拓宽学生的写作思路。采用“说写结合”“多元整合”等多种模式拓展习作空间，用丰富的资源，巧妙地操作、多渠道展示等手段，进行资源整合以辅助习作教学，为小学生习作铺就一条兴趣的大道。
关键词：激趣；导行；拓展
不少小学生抱怨作文难，害怕写作，写作时往往不知从何下笔。要让小学生从愿写、能写到乐写，习作教学的改革与创新势在必行。发挥信息技术的优势，利用网络资源辅助进行作文教学，是激发学生的写作兴趣，引导学生走出习文困境的有效手段之一。信息技术与小学语文习作教学有机地整合，能够有目的、有计划地练习从说到写，从写话、写句到写片段，最终写出内容具体、中心明确、文笔通顺、结构完整的作文，从而把小学语文习作教学提高到一个新的层次。

一、丰富的素材，开启小学生习作兴趣的大门

1.信息搜集的便捷化，能有效拓展学生的阅读空间

“读书破万卷，下笔如有神。”要想写出一手好文章，必须要有个大前提：要有生活，有故事。即是说生活中你熟悉、感兴趣的人、事、物。如何使学生对作文产生兴趣，引导他们从“要我写”向“我要写”转变呢？
乌申斯基说曾：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的，小学生独立的思维活动正是在实践活动发展到一定程度时才出现的，因此感知和实际操作是学生认识的源泉，也是教学的重要过程。”故此，学生的直观感受，对于激发学生的习文兴趣是起着关键作用的。
正所谓“观千剑而识器，操千曲而知音”。网络资源的介入，弥补了传统教学中信息渠道的狭窄，网络强大的搜索功能和筛选功能，为学生提供了一个便于查询、学无止境的资源库。在教师的指导下，学生在网上自主阅读，扩展阅读。既可以充分鉴赏美文佳句，仿之有据，又可以迅速、便捷地为自己选取生动、丰富、鲜活的作文素材，从而触发学生的创造性思维，有效地解决了学生“下笔难”的问题。

2.信息展示的多元化，打开学生的写作思路

网络是信息的汪洋大海，它包罗万象，应有尽有。人情世故、风土人情、山川奇景一一展现其中，且声、形、色、图、文并茂。数目繁多的网络信息是社会生活的缩影。从某种意义上来说，虚拟的网络成了学生观察社会生活的窗口，是他们灵感创作的源头。
在网络情境作文教学中，教师可根据教学的要求，组织学生在课前或课后通过网络搜索图文、片段、网络视频等资源，或在课中自主展示，创设习作情景。教师则可以对学生找到有关地理、生态环境和特色景观的图文介绍等，对所描述的景物有一个大致意义上的了解，对接下来的习文过程进行必要的铺垫，使学生行文轻松、直观。如，在教学人教版小学语文第六册语文园地一习作《介绍家乡景物》时，教师先播放几段网络视频，在背景音乐的渲染下，学生看到了高大的香樟树、鲜红的山茶花、随风摇曳的紫藤、樱花、飘香的桂花以及在树间婉转鸣叫、欢快跳跃的鸟儿……这种声色俱全、动静结合的场景，仿佛使学生身临其境，创作的冲动油然而生，激发了学生想描绘美丽家乡的。

二、巧妙地操作，铺就小学生习作兴趣的大道

1.“每日一句”积素材

曾有人说过，作文是说出来的，这话不无道理。由于受认知能力、观察力和理解能力的约束，许多刚刚接触写作的小学生，写作的能力处于“待激发”状态。对于初学者而言，说作文的确是个好办法。因此，“由易到难、循序渐进”的教学方式，对于这一阶段的学生来说，是非常必要的。
我们可以指导学生从观察生活开始，利用录音机进行每日一句练习。如，上学路上、学校里有什么？你的同学、课间十分钟等等每日一句，每日一记。虽然每次的题目都不同，但又和前一个题目有着千丝万缕的关系。经过一段时间的练习，学生突然发现，每日一记连起来，一句话汇集成大文章，小题目变成了小标题。这无疑将大大提升学生的信心，也能加大他们对周围事物观察的兴趣，每日一句打开了学生情感的闸门，这种独具匠心的安排，让学生巧妙地达到“汇小流以聚江河”的目的。

2.“说写结合”提效率

习作教学方式必须遵循“口头表达与书面表达并重”的原则，采取“从说到写，由易到难，循序渐进”的模式。这样的方式对学生的习作提高有极大的帮助，但是对于低年级学生来说，由于受字词的约束，书写能力较弱。许多学生往往是口头表达的时候“滔滔不绝”，到了正式书写的时候，却捉襟见肘，写出的东西也不甚完美，甚至虎头蛇尾。
随着计算机文字处理方式的飞速发展，学生使用计算机的几率也越来越大。针对“说写不同步”这一现象，我们可以采取将“先说再写”改为“边说边写”的方式，鼓励学生及时将讲述的内容录入电脑。电子书写不仅方便随意复制、增补、删除文字，即便遇到不会写的字词，只要通过拼音输入就能够轻松得到和选择，大大缩短了学生在书写草稿时因查字典时的耗时和反复修改而造成的版面不洁，提高了习作效率。许多学生不仅在网络习作、绘画，有的还建立了个人博客。

3.“多元整合”拓空间

好文章是改出来的。教师对作文的修改，对帮助学生提高写作能力，学习语法有积极的促进作用。但是，对作文的修改不能完全依赖教师，教师的修改不能也不可能取代学生。传统的作文评改，局限太多，如将每篇作品提出评改，所耗费时且收效不高；小组评改缺乏教师提点，容易“捡芝麻丢西瓜”；教师选读作品，学生“耳听为虚”，听得支离破碎，无法及时获得有用的信息，评改效果不明显。
利用局域网对作文进行讲评，可以使这个问题得到很好的解决。让学生在网络上进行讨论交流，既可以展示小组内学生的习作，组织生生互动的评价，又能够互相学习和找出文章的语病、错漏等问题。通过互议互改，提升学生的观察和分析能力。教师则可源于：免费毕业论文www.618jyw.com
以利用广播或演示功能，选择有代表性的学生作文组织讨论，或对范文的取材、遣词造句乃至标点符号进行评价和修改。在“删、补、换、调、改”的过程中，感受修改后文章的变化，享受评价的快乐，积攒修改的心得，培养修改的能力。把评论权交给了学生，升华了作文讲评的意义，可谓一举多得。

三、多渠道展示，培育小学生习作成才的大树

1.多处投稿，展习文成就

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可以说，每个学生都有被肯定和激励的愿望，如果能找到一些激励学生的方式，就能最大限度地调动学生的学习与向上的积极性。
当富有新意、见解独特的作品出现时，教师应鼓励和帮助其精心修改并参与刊物或网络投稿。被发表的学生作品，会在学生之间、家庭之间乃至他本人心里产生巨大的成就感，继而激发他们写作的。对写作充满了向往，产生了想写、愿写的浓厚兴趣与持续动力。笔者专设了一个习文博客，让学生自由投稿，师生、家长乃至网络读者在这里共享学生习作，大家一起对作品评头论足，有效地放大了学生的成就感。当学生的习作积累到一定篇目和上升到一定阶段时，笔者就要不失时机地把学生的作品汇集和整理成册，留作班级和个人终生的纪念。这种方式不仅鼓舞了学生，同时也让家长和社会多了一条欣赏孩子的渠道。学生、老师、家长在同一个世界里教学相长，形成合力，使幼苗茁壮成长，在这块沃土中逐渐长成参天大树。

2.百家争鸣，助扬帆远航

就参与而言，每一个学生都是优秀的。学生喜欢针对不同的事物发表自己的见解。那些通过学生自己的发现而形成的文字，往往趣味十足且情真意切。因此，在班级博客的基础上，教师可鼓励学生大胆创设并管理自己的微博。在“不限主题，不求字数，不定文体，不设障碍，不为作业”的“五不”条件下，鼓励学生有感而发，自由创作，及时发布自己的发现和观点，在同学间争论和交流，在大家的评判和争鸣声中，学会分析，学会分享。
整合优质资源进行习作教学，是一门具有无限魅力的教学艺术。这种传统与现代的结合、课堂与网络的对接，必将使我们的教学更丰富、更精彩。让我们乘着资源整合的“东风”，助习作教学“扬帆远航”！
参考文献：
张明辉，李俭.多媒体网络教学的优势：金融理论与教学，2003（04）.
陈丽琴.多媒体：作文教学的一束阳光.信息技术教育，2007（12）.
（作者单位 江西省南昌市育新学校）