试谈教学资源整合教学资源,优化语文教学

更新时间:2024-02-19 点赞:6835 浏览:22392 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】新课程提倡“材料式”的教材观,教材只是作为一种重要的教学资源而存在,而不是教育的全部内容。如何既利用好教材,又充分利用已有的或可以创造的教学资源,以适应教师的教学需求和学生的学习需求成为教学设计中的重要问题。本文将从教学资源整合途径的角度,对高中语文课堂教学资源的开发和利用进行一些探索。
【关键词】教学资源整合 科内整合 科际整合 学科与生活的整合
建构主义者认为“由于具体问题往往同时与多个概念、理论相关,所以建构主义者主张弱化学科界限,强调学科间的交叉。在课程教学过程的设计上要呈现给体性的任务,让学生尝试完整的问题解决,在这个过程中,学生要自己发现完成整体任务所需完成的各类任务,以及完成各级任务所需的各种知识技能。”
有人说“整合是语文教学的编织机”。整合可以成为提高学习效率,打通专题联系,融会新旧知识和迁移学习能力的重要途径。本文将就语文教学整合的方法进行一些探索。

一、科内整合,一串香甜可口的葫芦

教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上讲,教材是课程改革的“代摘自:学术论文模板www.618jyw.com
言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴含着整齐划一的教学需求,无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹,对教材有所取舍和调整,才能开发出适合此时此地这一群学生的需求的教学资源,达到良好的教学效果。这就是所说的“用教材教”而不是“教教材”。
语文学科科内整合教学是使同属语文学科内的要素形成有机联系和有机结构的整合教学,在语文教学过程中相关联的知识进行系统地整合,使学生在一个教学单元内学习到相关联的系统知识,同时,还使学生学会对相关知识整合的方法。它强调整体把握语文学科的有机集合及其组成部分,通过对语文学科内的同一类型领域知识的巧妙整合,以简洁的方式传授给学生。
这种教学法,通常要经过确立主题、重组教材整合、实施教学活动这三个步骤,在挖掘整合学科内知识联系时通常可由师生协作共同完成。根据知识间的关联要素可划分为两种整合方法。

1.整合同类教学内容,强化对知识点的理解

现行语文教材的体例是以名篇选读的形式而存在的,人教版教材以学生所需形成的能力的角度来组织单元,苏教版教材以主题的形式来组元。在实际的教学过程中,教师可以打破教材的编排体例,灵活运用,以避免单一整合方式带来的单调、倦怠。强化对知识点的理解。
局部的教学整合通常都是围绕某个语文知识要点而展开的,这有利于学生形成完整的知识体系。比如在教学姜夔的《扬州慢》时,就可以整合教材中的《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》、《赤壁赋》,由此来了解怀古类的作品的不同情感、表达技巧、风格等。由此,就可以让学生对怀古类的作品有一个全面而深刻的印象。通过学习,能让学生掌握怀古作品的几种情况,或探究盛衰之理,或慨叹人世沧桑,或表达失意情怀,或感悟人生哲理,这样的教学大大增加了课堂的容量,与单篇教学只见树木不见森林比起来,当然可以使“学生的语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素融汇整合,切实提高语文素养”。

2.整合关联知识点,做到融会贯通

在进行单篇作品或单个知识点的学习时,可以进行适当的延伸和拓展,整合相关知识点,从而融会贯通。所谓延伸是指提供更多同类型的材料,因而它主要是量的变化。扩展则指增加不同的材料,重在挖掘对学生有价值的学习内容,因而它主要是质上的变化。
在进行《长江三峡》一课教学时,教师让学生们课下分别从历史、地理、文化、世界地位等角度收集“长江”资料,可穿插些神女峰这样的民间传说、典故。在单元课文学习完毕后请学生把所学知识和收集到的信息整合成一个“长江三峡”专题;并结合“长江三峡”专题信息进行语言运用类的写作训练,通过学习,拓展学生的视野,使学生对长江三峡有更深的认识,并且锻炼她们的组织材料能力、表达的能力和反应能力。如下:

二、科际整合,一盆色香俱全的水果拼盘

“在这种进行综合的方法中,教师们围绕交叉学科的基础知识和技能来组织课程。他们将各学科的基础知识和技能组成信息块,以此强调跨学科的技能和概念。”
科际间整合教学是引导学生去发现学科间的内在关联,把跨学科教学和协作教学融合起来的整合教学。通常是把两门或两门以上学科的基础知识和技能有意识地整合在一起组成信息块用来进行教学,通常是师师合作、师生合作、生生合作探究、主题式学习为主。
科际内容间的整合侧重于整体认识世界,综合运用不同学科的知识,融会贯通,打破了传统教学的封闭模式,加强了学科之间、学科与生活、学科与学生之间的联系,调动了学生的学习积极性。
学科知识的多元化和交叉性,决定了我们在教学时必须在突出本学科知识教学时又要注重学科间的结合,即做到以我为主,多元渗透,多科结合。这样,学生感受到的文化越丰富,越全面,人格的各种要素的生成也就越丰富、越全面。如在进行古典诗词的欣赏教学时,为了让学生更直观地理解古典诗词的虚实相生的手法,“不着一字,尽得风流”的风格时,就可以由齐白石的画作《蛙声十里出清泉》引入。这就是把美术作品的欣赏与古典诗词鉴赏整合齐了促进语文教学的实例。

三、学科与生活的整合,一坛醇香四溢的陈年美酒

语文课堂是动态存在的,语文教材也只是一个模板,更丰富的课程资源不仅来自于教材,而且也来源于生活,生活中有酸甜苦辣,个中滋味不是在书本中、在教学里所能全部体验得到的。生活是最好的教材,体验是最好的内省方式,是学生全面发展的需要,教师要善于利用生活中的教育资源,充分发挥教师自己的智慧,找准学生的学习最近发展区,以真实生动的形式让学生感受学习,让他们的个性得到发展,使之意识到自己学习的责任与价值。
“教与学已经远远超越了课堂,甚至是超越了地域和国界,学校的教学内容:科学社会研究、语文、数学和外语等学科也都已通过教学与社会实践相结合成为综合学科”。把社会学习课和语文紧密结合在一起的教学。”
语文学科与生活的整合就是把语文的知识技能与现实生活整合的教学。把语文学科内容与学生所面对的自然、社会、文化及其自身等信息相整合,通过生活的再现来进一步深化对语文学科知识的理解。
在教学活动中把学生的学习内容引向社会生活实践,如在学习“月是故乡明”这一专题时,开展“崇仁古镇景点文化采集”的语文实践活动。通过教学活动使学生增长见识,锻炼学生的材料收集处理能力和语言表达能力,以达到学习课文横向思路的目的。教学案例如下:
“月是故乡明”专题实践活动指南:
如进行“爱就在我身边”的写作教学时,让学生到学校所在社区进行“发现身边的爱”的采访活动,然后再让学生把收集的信息在课堂上进行交流,最后指导学生写作。如进行“路就在脚下”的参观专业相关单位的活动,请学生回校后谈谈自己对所学专业未来的看法及自己的感触。然后对自己今后的奋斗目标进行规划,制定一个个人发展计划。在真实情境中学习便于学生亲身感受现实,获取更多书本上学不到的知识和情感体验。学生在经历带有情感教育的实践活动后,会不由自主地审视自己,重新调整自己的人生态度。
整合教学的内容和形式是多种多样的,无论是学科内整合、科际内容间的整合还是学科与生活的整合,在具体操作时,或是在个别细节上进行整合,或是在一个操作流程上进行整合,或是在开展社会实践活动中渗透着整合的内容。对教师来说,整合也是课程资源的开发和利用。“整合”总会不同程度地增多头绪,加大容量,提高教学难度,这就需要根据实际情况来测量标高、斟酌取舍,打通课内课外课前课后的联系。说到底,教学整合要从学生的实际出发,要与执教者个人的教学战略规划密切联系,精确定位,追求真实的教学效果。
作者单位:浙江嵊州中学。
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