谈刍议生物课堂激趣教学刍议

【摘 要】教育心理学研究表明，当学生对学习有浓厚兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。兴趣多由疑问和惊奇引起的，上课时若能根据课本的内容巧妙的设计一定的问题，自然会激发学生的兴趣，调动学习的积极性，“问”是激趣的有效手段，在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分，它是陶冶情操，发展学生思维、提高学生能力的重要途径。
【关键词】生物课堂；激趣；教学
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。兴趣是最好的老师，是激发学习动机的内驱力，是取得成功的催化剂。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力，还可以抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维。因此在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂效率的重要手段。

一、巧设导言，激发兴趣

好的开头是成功的一半，如果课堂开头设计的合理，那么就预示着整堂课的成功，而巧妙的开头设计，既能将学生推到最佳心理准备状态，又能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈的求知欲，使之由被动接受型转为主动进攻型的学习状态。例如讲“排泄”一节时，可引发学生思考：肾脏是泌尿系统的主要器官，是形成尿的场所，肾脏发生病变，尿检中就会出现糖尿、血尿、蛋白尿，这是肾脏的什么部位发生了变化呢？这些问题贴近生活，能使学生急于了解肾脏的结构。如讲条件反射时，笔者根据自己多年的教学经验，深知学生对此处理解较差。因此在课前欲先准备好三个包。在讲此处知识前，将三个包分别发给他们，并请他们将包打开，按着包上的要求去做。一包是吃山植，一包是只看不吃，另一包上只写了山碴二字，请说出此时你有什么不同的反应。又如讲“蒸腾作用”一节时，可引入：人往高处走，水往低处流。为什么植物体内的水能从根部流向树叶？因学生尚未接触蒸腾作用的知识，好奇心陡然而生，从而激发了学习兴趣。

二、创设情景，引发激趣

在课堂教学活动中，如果教师只是以书为本，犹如一潭死水，波澜全无，不但不能激起学生兴趣，提高课堂教学效率，反而会使学生厌倦。因此，教师应充分利用学科特点及生物科学最新进展，活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。例如：在讲视觉形成和眼球的结构时，脉络膜内有许多色素细胞，使眼球内部形成一个暗室，而白化病人脉络膜内缺少色素细胞，所以形成物像常常，看不清晰物体。又如，讲小脑功能前，先分析：一位老人经常走路东摇西晃，不能准确拿到所取的东西，于是家人领他去看病，医生让他用手指自己的鼻子，结果老人的手在眼前晃来晃去，最后才指向鼻子，请你结合今天的课，读书分析，老人的病因在哪里。在课堂教学中，还应为激发学生兴趣捕获最新生物信息。在讲生殖发育时，可向学生介绍克隆技术、试管婴儿、基因工程、DNA亲子鉴定、人类基因重组计划、神州五号的太空育种等等。

三、实验教学，培养兴趣

初中生年龄小，好动，对一些事物具有较强的好奇心理和浓厚的兴趣。因此在实验教学中教师应抓住学生的好奇心，培养学生兴趣。例如在讲“光合作用”制造有机物的实验中，预先让学生将天竺葵的一部分进行遮光处理。实验时，将天竺葵叶片取下，去掉遮光的纸片，将叶片放入盛有酒精的烧杯里，隔水加热，为什么要隔水加热？待叶片变成黄白色，此时酒精却变成了绿色，这是为什么？将变黄的叶片用清水漂洗，然后滴加碘液，稍停片刻，再冲洗叶片，结果发现叶片见光部分变蓝，没见光部分没变蓝，这是为什么？通过实验教学，既培养了学生的动手能力、观察能力、实验能力，同时也培养了学生的学习兴趣。

四、引趣提问，举一反三

研究表明，兴趣是实际需要的延伸，人们对实际需要的知识总是保持着极大的兴趣，愿以饱满的热情、全心的努力去探索。学生对生活中的事都较感兴趣，联系实际、贴近生活、符合学生的心理特点。且学习知识有个智力背景问题：凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握，凡是离自己智力背景远的就不易掌握。所以，我们要尽量的把新知识与学生的生活实际挂钩，便于学生理解掌握。如学习《脑和脑神经》一节，设计了“饮酒综合症”一题，提出一些为什么，如：“为什么走路摇晃不定，说话颠倒含糊不清”等生活实例使学生感知、感趣又明白“中学生日常行为规范”中相应要求的道理。又如为什么腌菜会出水，夏天喝饮料易口渴，导出“渗透作用”等。学生会举一反

三、思考自己生活实际，提出问题：腌菜的水来自？切西瓜的汁水流出来是在那里？

五、遵循规律，提问激趣

提问时注意把握思维规律，中学生的思维往往与感性经验相联系。如学到条件反射，对比两者时问“谈虎色变和针刺缩手两种现象分别属于那种方式？说明理由。”通过具体事例形象说明两者的区别。另外，中学生的思维由形象思维逐步向逻辑思维过渡。学生会有意模仿教师的思维，备课时教师根据教材、考虑学生知识水平，巧妙构思，设计形成一定的逻辑性，激发活跃学生的思维，有利于学生接受理解。如学习心脏时①心脏的位置。问心脏在我们身体的什么位置？让学生思考回答，并在自己的身上指出。最后看人体内型，让学生明确心脏的位置。②心脏的形状、大小、 根据模型问自己的心脏是什么形状？教师要说明心脏的大小跟本人拳头差不多——这样，学生积极思维、兴趣浓厚，提高了教学质量。

六、巧设悬念，提问诱趣

巧妙设置悬念，传统评书中一句“预知后事如何，且听下回分解”很令人神往，因为你已“心临其境”充满兴趣，急切地想了解事态发展。如学习动物反射、条件反射时，设计这样的导言：“马戏团的狗如何能识字？”“小山羊为什么会做算术？”“狗熊为何会跳舞？”学生知道这些身边事但又说不出道理，怎能不需要了解呢？又如：学习：输血和血型这节这样设计的导言：“19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功。可当他们喜出望外用此法为其他伤员输血时，很多伤员不但没有被救治，反而因输血马上死掉。这一事实令医生们大惑不解，为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”一个悬念引起医生的思考，一下子将注意力集中起来，活跃了学生思维、激发了学习兴趣。
问题的提出是思维的开始，人的思维活动常常是在发现问题和解决问题的过程中进行的。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学中教师起主导作用。要善于从教材内容和学生知识水平出发，采取各种方式设计富于启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探索精神。而且还要鼓励学生多发问，大胆质疑，启发学生思维。使学生以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断获得新的、独特的认识能力。

七、课堂结尾，调动兴趣

课堂教学的结尾是整堂课的点睛之笔，也是培养学生兴趣的关键。因此，在课堂教学的结尾处，教师应适时补充一些课外知识，丰富课堂教学。如，在讲“血液”一节的结尾处可补充发问：某些教练在大赛源于：论文提纲范文www.618jyw.com
前往往要对运动员采用“高原训练”，这是为什么？在讲皮肤时，可启发学生：你知道皮试是怎么回事？为什么感到很疼？在讲叶的结构及光合作用时，为引导学生观察思考，提高学生兴趣，可提出这样的问题：“你是否注意赶落到地面的树叶，是背面朝上的多，还是正面朝上的多，这是为什么？”精心设计课堂结尾，可充分调动学生学习积极性，也培养了学生的学习兴趣。
总之，激趣教学就是在教学的各个环节都能激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，使教学达到最佳效果。变老师主动教为学生主动学，在愉快中掌握知识，获得知识，培养兴趣。